模因論視角下的背誦

齊玲

摘 要： 寫作是語言習得中產出的一個重要環節，也是大學英語教學的最終目的之一。模因論為英語寫作教學提供了一嶄新的理論基礎。隨著模因論的發展，背誦和模仿這一傳統的語言教學模式被重新認識并應用到語言教學中。本文以湖北工業大學工程技術學院學生為對象進行了一項實證研究，旨在探討背誦—模仿這一英語寫作教學模式是否有效。

關鍵詞： 模因論 大學英語 寫作教學

一、大學英語寫作教學現狀

在聽、說、讀、寫四項語言基本功中，寫作是最能反映一個人的語言功底的。然而，受課時所限，寫作是大學英語教學中最不受重視的一環。由于需要講解和訓練的內容太多，寫作往往被老師和學生自動忽略。正是因為缺乏系統的講解和練習，學生的英語寫作能力遠遠不能達到教學大綱的要求。因此，如何提高學生的英語寫作能力是大學英語教師們需攻克的一大課題。許多專家在這個領域已做大量的研究。他們從各個角度出發，試圖建立一個有效的大學英語寫作教學模式。近年來，隨著模因論的發展，背誦和模仿這一傳統的語言教學模式被重新認識并應用到語言教學中。從模因論的角度來看，模因就和基因一樣，可以自我復制，而模因論的核心就是模仿。模因論為英語寫作教學提供了一嶄新的理論基礎。

二、模因論與背誦—模仿大學英語寫作教學模式概述

1.模因論概述

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角，對事物之間的普遍聯系及文化具有傳承性這種本質特征的規律進行詮釋。在人群中以模仿的形式傳遞的一切信息均可稱為模因，模仿是整個模因學的基礎核心。通常，成功的模因均具備長存性、生殖力和拷貝的忠實三大特征。而模因的完整生命周期則可分為四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳輸（transmission）。四個階段周而復始，每個階段都有所淘汰。就如基因并不能全部成功復制一樣，并非所有的模因都能復制成功。

模因概念的提出給語言學的研究帶來新的啟發，語言模因論逐漸成為當代語言學研究中一個蓬勃發展的熱點領域，并呈現出不斷與相鄰學科交融發展的趨勢。模因論揭示了語言傳播的過程就是模因復制、傳播的過程，語言模因論的深入發展也給英語教學研究帶來新的視角。受其影響和啟發，近幾年來，我國不少學者紛紛將其應用于英語寫作教學的研究，提出背誦—模仿這一寫作教學模式。

2.背誦—模仿大學英語寫作教學模式

背誦—模仿英語寫作教學模式的輸入、背誦、輸出和交流四個環節與模因的生存周期是一致的。在寫作教學中，輸入大量的語言模因，讓它們逐步被同化，建立起學生的模因庫是整個教學的第一階段和基礎。為了有足夠的模因供后期使用并能高效使用，所提供的模因量需稍多于學生的吸收能力，難度也應稍高于學生的理解能力，但不能太多太難，這符合輸入輸出理論中的“i+1”理論。接下來就是記憶語言模因。熟讀和背誦可以使模因深刻地儲存在學生的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴張。在這一階段，教師引導學生分類整理已積累的語言模因庫，使其系統化，降低記憶難度，提高記憶準確度，從而提高輸出效率。第三環節是寫作模因輸出，在這一環節，要求學生提取出儲存在大腦中的英語寫作模因，并表達出來。這是整個寫作教學模式的難點，也是大多數學生的寫作“瓶頸”。根據此階段的特點，教師應將過程教學法引用進來。通過寫前準備，撰寫初稿，生生討論或師生討論，修改初稿，編輯定稿等寫作步驟，完成語言模因的“選取—組合—修正—重組—鞏固和表達”復制周期，使學生在寫作練習中不斷驗證和調整各種類型的模因組合，有效地復制和傳播強勢寫作模因。第四個階段就是互動交流階段，也就是模因的傳播階段。從模仿到創新是模因發展的必然規律，是寫作教學的最終目的。教師可以鼓勵學生通過模因復制傳播的兩大形式，基因型方式和表現型方式，復制傳播英語寫作語言模因。通過模仿的方式創造出新的語言模因變體，促進語言模因的內化。

三、模因論應用于大學英語教學的實證研究

1.具體研究對象及內容

本研究以湖北工業大學工程技術學院2013級電氣1班和2班本科生為實驗對象，歷時兩年。本實驗的實驗方法主要是將背誦和模仿這一寫作教學模式應用到實驗班級，利用所得數據進行分析，以檢測此教學模式是否適用于本層次的學生，教學效果如何。具體步驟過程如下：首先，在第一學期期中，即10月底，對所有參與實驗的學生進行一次作文測試，測試成績作為前側成績作為實驗數據存檔。其次，以實驗組與控制組的四級考試作文成績為后測成績，通過SPSS數據分析檢測這一教學模式的有效性和優越性。

2.實驗步驟

因條件限制，本研究是融入日常英語教學中的。因此，模因輸入材料是以英語教材《新核心大學英語》為基礎的。根據課文里出現的單詞、短語和句型，實驗教師再補充同類型的語言模因若干。因學院為三本院校，學生的基礎和接受能力有限，每次補充的材料均不超過課本材料的兩倍。因課時有限，每兩周進行1課時的作文學習。第一學年的兩學期主要檢查作文語言模因的背誦和理解，第三學期開始，每兩周布置學生完成作文一篇，寫前會引導學生選取可用模因，學生課外完成作文初稿后上課時進行討論、修改，然后完成定稿后腳教師批閱，教師再給出反饋意見。第四學期每三周完成課堂作文一篇，由教師批閱，修改并反饋意見和建議，以上為實驗班的實驗內容和步驟。與此同時，控制班第一學年為常規教學，完成所有的英語教學任務，督促學生掌握課本知識，提高英語應用能力，但不會著重強調作文語言模因。第三、四學期會布置作文作業，但基本上就是“學生完成作文初稿——教師批閱、反饋意見——學生反思”的模式。

3.研究結果分析

根據實驗所得的數據分析，筆者選擇通過獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗來檢驗分析本研究的有效性和優越性。在前測中，控制組和實驗組的平均分分別為8.16和8.37，這表明在受試之初兩組的寫作能力接近。在后測中，實驗組的平均分上升至9.63，而控制組的平均分幾乎沒有提高，為8.24。通過兩組數據的對比，我們可以看出實驗組的學生寫作能力的提高較為明顯。而且因為學生能力的差異，后測中實驗組的學生成績的兩極分化更是明顯。除了實驗組應用了背誦—模仿教學模式而控制組沒有用之外，兩組實驗對象的實驗條件均是一樣的。因此，我們可以得出結論，即背誦—模仿這一寫作教學模式在提高學生寫作能力上是起著積極作用的，是有效的。

四、結果和啟示

不可否認，模因論應用于大學英語寫作教學效果是顯著的。在實驗一學期后，實驗組學生將語言模因應用于寫作的意識明顯提高，在對詞匯、短語、表述、句型，甚至是語法知識的掌握上，實驗組的學生也明顯強于控制組。因為背誦了大量的慈和句型，實驗組學生的寫作更流暢，觀點陳述更自由、有深度，語言也更精準。

在實驗過程中，筆者總結了一些經驗教訓。首先，給學生的語言模因必須是循序漸進的，從詞到短語，再到句型篇章。只有這樣，學生才能更好地消化吸收。其次，在背誦—仿寫寫作教學模式中，在輸入階段，教師必須提供大量的語言模因給學生背誦和模仿。在輸出階段，初期應注意讓學生有一個討論學習的過程，即激活模因。只有如此，學生才能在后期自由寫作。

當然，本實驗因實驗環境的限制，還存在一些不足之處。首先，為不影響正常的英語教學工作，參與實驗的班級是以自然班為單位的，使用的模因材料以課本為基礎。另因生源素質問題，補充的作文模因材料的量并不是太大。通過對后測成績的分析，筆者發現實驗組學生的成績兩極分化情況嚴重。在今后的研究中，筆者考慮可以針對這一情況進行分級分層教學。從調整輸入作文語言模因的難度，強化對模因的講解和背誦記憶，注重引導等方面進行優化，提出能提高英語學習能力較弱學生的寫作能力的寫作教學模式。

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