導學案對幫助學生自主學習的探索

代云霞

摘 要： 導學案在一定程度上提高了學生自主學習的能力，精心設計導學案，讓導學案編制的學習方法、思路深入到學生的思維中，讓學生學會利用導學案“導引”的方法主動發現知識、建構知識，在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，培養“生成”的能力，讓學生真正“學會”自主學習。

關鍵詞： 導學案 自主學習 導引

我校于2012年2月正式推行課堂教學改革，在汲取課改先進經驗與結合本校學情的情況下，導學案在一定程度上提高了學生自主學習的能力。經驗告訴我們，導學案編制突出過程與方法的導引，才能更好地幫助學生自主學習。

一、導學案對不同體裁文章學法的編制對學生自主學習的“導引”

不同體裁的文章要有系統的學習方法的指導。根據多年教學實踐，我發現同一體裁類型的課文可教給學生一定的學習方法。如：科技說明文的閱讀比重在初中很大，而且科學嚴謹，閱讀學習方法更是有規律可循，可以在設計的時候抓住說明文的說明對象及特點、層次結構、說明順序、說明方法及說明文的語言這五個基本方面，將這個五個方面的知識點明確到導學案上，讓學生在系統學習了一兩課后便可以觸類旁通自主學習。

詩歌類，尤其古代詩詞，可以用“五步讀詩法（讀題目、讀作者、讀景語、讀情語、品技巧）”賞讀—讀題目：看題目本身的意思，猜想作者要抒發的感情；讀作者：了解寫作背景，詩人的寫作風格，喜歡寫作的內容，性格及情感偏好等；讀景語：找出詩歌中的意象，體會作者渲染了怎樣的意境，猜想作者要表達怎樣的感情；讀情語：找出詩歌中透露作者情感的字眼，如喜、愛、恨、愁、怨等，猜想作者要表達的情感；品技巧：如渲染、烘托、情景關系（借景抒情、情景交融等）、虛實相生、煉字等技巧怎樣表達了作者的情感。

再如議論文抓住結構、論點、論據、論證，散文抓住形神之間的關系，小說抓住人物、情節、環境三要素等。以此類推，都可按照不同體裁類型的文章給學生導引學習方法、思路，幫助學生有效地自主學習。

二、導學案的系統性編制對學生自主學習的“導引”

編制導學案要關注系統性，才能更好地幫助學生自主學習，更好地實現學習目標。如何從整體出發，系統地編制每篇文章的知識點以有效實現學習目標，我覺得很有必要給學生介紹一些方法。我總結了以下幾個方面：

（一）課標要素

宏觀角度講，可以直接把《初中語文課程標準》印發給學生或張貼在教室，以供學生參考。《初中語文課程標準》明確寫出了學生必須掌握的知識、能力、情感態度價值觀，學生可直接以此為依據編寫導學案。如《初中語文課程標準》關于閱讀知識與能力積累提出的其中一條要求是“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。據此，學生非常明確設計哪些問題實現這個學習目標。又如：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”，學生會有意識地控制閱讀題的時間設計。

（二）重難點要素

抓單元特點與每課在每單元的位置及學習側重點。如八年級上冊第一單元是戰爭題材的作品，我們品讀時更關注戰爭中感人肺腑的形象（《蘆花蕩》中的老頭子）、驚心動魄的情境（《蠟燭》中的老婦人多次在德國的炮火中站起來）、各具特色的語言（《新聞兩則》準確簡潔的新聞語言、《親愛的爸爸媽媽》詩化的語言）等。第二單元是以“愛”為主題，但各篇側重點有不同，《阿長與<山海經>》側重對底層愚昧而善良的勞動人民的愛，《背影》側重從父親并不美的“背影”含蓄地表達對父親深沉的愛，《臺階》側重從父親的“對臺階的追求”表達對父親復雜的情感，《老王》不僅是側重寫底層人民金子般的心，更注重反思普通人對待這些弱勢群體的態度，《信客》重在表現一種消失的職業從業人員的品格和精神。因此，設計導學案時，可以整體圍繞單元特點及每一課的側重點，也是有效實現學習目標的一個方法。

（三）課后練習要素

參考課后練習題。課后練習是教材的有機組成部分，與課文相輔相成構成了一個整體。它反映了教材編寫者的思路，研究課后練習就是與編者對話。每篇課文后的練習題既是確定教學內容的重要依據，又暗含了教育教學的方法和思路，提煉了教學的重難點。所以說，落實課后練習中滲透的訓練點，意味著更好地落實教材承載的學習任務。這就告訴我們課后習題的重要性，因此，參考課后練習題很有必要。如八年級下冊《藤野先生》課后練習第三題，直接提出魯迅“為什么棄醫從文”及“從魯迅的人生選擇中你想到了什么”，學生思考這個問題就很容易化解本文的重難點。

（四）參考書要素

借助參考書。《初中語文教材全解》等教輔學生基本都有，而且這些參考書是很多優秀的一線教師集體智慧的結晶，有選擇地“拿來”里面的設置，對拓寬學習思路、知識面，都是很有幫助的。

（五）學生個性要素

“備學生”很重要，可結合學生的特點設計導學案。如學生善于朗讀，有些文章完全可以多設計朗讀環節，“以讀代講”，學生體會非常深刻。如七年級下冊第6課《黃河頌》抒情直白，雄渾豪邁，學生通過朗讀很容易體會黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，進而理解黃河的象征意義——偉大的中華民族，由此激發人們的民族自豪感和自信心，并決心保衛黃河，保衛全中國。再如第四單元第20課《口技》，學生體會描摹音響的語句，通過朗讀，文中深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的畫面由遠而近、由外而內，聲音由大而小、由密而疏，失火救火的慌亂情形都會“浮現”在學生的腦海，達到不講勝講的效果。

總之，導學案一定要本著“授人以漁”的原則設計編制，突出過程與方法的導引，讓學生掌握學法，積累學法，真正“學會”自主學習，為實現“終身學習”學習打下基礎。