教學美如詞作
——評肖貞老師《如夢令》一課

文_童蓓蓓

教學美如詞作
——評肖貞老師《如夢令》一課

文_童蓓蓓

這節與眾不同的《如夢令》教學本身就如詞作本身一樣美妙有趣。

課堂開始，肖老師并不急于闡釋詞作如何美妙，技巧如何精妙，而是將大量的時間用于幫助學生進行意象建構，通過文本細讀的方式還原作者所表達的意境。學生在每一句每一字上反復斟酌，揣摩作者所描述的情境，探索各種可能性。這樣的“讀進去”使文本信息具象化，一個個漢字如同精魂還原，從紙面上立起來，動起來，活起來。

教師在帶領學生追求文字的精確，同時也尊重學生個性的發揮。讓學生用“詞性”的語言來“作結”，使學生在實踐中觸摸詞的曼妙，并在這過程中展現自己的獨特。不同個體的視角都被教師接納，甚至在一些不甚整飭的細節上，教師并不強行拗斷，而是尊重學生在起步階段的懵懂。

教師啟發學生從客觀的、外部的處境和情節進入心境。比如，在“誤入藕花深處”一句的體味中，教師并不是停留在小船撞入花叢這一外部事實上，而是啟發學生根據文字所提供的信息探詢“事故”發生的原因，以及船上之人當時的景況：是船技不過關，搖櫓掌舵不靠譜么？是醉酒駕船，導致小船東倒西歪么？是船上少女歡笑宴宴，無暇顧及方向么？ 學生主動地從文中摳字眼，去想象，去猜測，各種猜想逐一展開，無憂無慮的青春時光也就在字里行間氤氳而生了。

令人拍案叫絕的則是教師以妙喻建構，將小詞中的大結構啟示給學生。教師將詞中意象比喻為扇面，讓暮春游船的鏡頭美感逐幀展開；將發生意外誤入藕花深處喻為扇柄，成為少女歡樂事的高潮；以驚渡一句喻為扇墜，詞作所表達的意象從平面到立體，從靜謐到鷗鷺撲翅騰騰鳴聲磔磔，一幅平面的春游圖乍然升騰，音效全開。扇面-扇柄-扇墜形成強烈的整體感和形象性，讓聽眾讀者過目不忘。并且從“扇墜”跌宕跳脫之美中推及作者勾勒描摹扇面的精致之美和扇柄的陡轉之力，字詞句篇勾連一體，不得不為作者的寫作之功奮然點贊。

做過初中語文老師，編輯，副主編，長期混跡于教育一線。曾與教育者郭初陽、蔡朝陽策劃小學母語教材批判，引起社會關注。現任職于杭州越讀館，教授創意閱讀與寫作，本刊2016年2月號曾對童老師進行過專門報道。

坊間俗見的詩詞解讀往往偏于背景的鋪排、意義的堆砌和技法的強拆，教師成為詩詞和學生之間堅不可摧的第三者。而游離于文本解讀的講解只能敗壞趣味，讓學生對詩詞充滿疏離和厭倦。如何經由文本而身臨其境、心聲共鳴，經由細讀而再創意象、同聲共情？作為長期的詩詞創作者和教學者，肖老師通過這節課給我們做了很好的示范。