不能只進(jìn)行“脖子以上的教育”

■教育瑣記

不能只進(jìn)行“脖子以上的教育”

穆培華：重視家庭教育，人稱(chēng)“童爸”。華德福理念的學(xué)習(xí)和研究者，常走進(jìn)課堂講課，最大的理想就是成為一名華德福老師。2015年10月，他自費(fèi)赴歐洲考察華德福教育，寫(xiě)下了40多篇6萬(wàn)多字的游記。

10月5日上午，我們考察團(tuán)在奧利亞戈華德福學(xué)校一位老師的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)了華德福學(xué)校的一節(jié)特色手工課——泥塑課。

值得一提的是，上課的教室很美，屋子是原木結(jié)構(gòu)，房頂是一個(gè)斜坡，上面有幾扇玻璃天窗，陽(yáng)光透過(guò)薄紗照射進(jìn)屋內(nèi)，柔和而美麗。30多套桌椅很舒服地圍成一圈，交流起來(lái)非常方便，老師可以看到每一位學(xué)員的眼睛。一塊青泥放在桌子上，等待著我們?nèi)ニ苄危惶蒙衿娴恼n就要開(kāi)始了。

在開(kāi)始之前，老師先簡(jiǎn)單介紹了一下華德福學(xué)校的藝術(shù)課程。一般來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)的時(shí)候，孩子做手工多是用的蜂蠟、羊毛等和動(dòng)物有關(guān)的原材料，只有到了9歲以后，才會(huì)有正式的泥塑課。藝術(shù)，是華德福教育的一個(gè)支柱。在華德福學(xué)校，通常會(huì)有音樂(lè)、繪畫(huà)、濕水彩、木工、泥塑、雕刻等藝術(shù)課程。把藝術(shù)作為教育的核心，這樣理念源自亞里士多德。

介紹完之后，老師把泥塊拿起來(lái)給我們做示范，讓我們從面前的泥塊上取掉一部分，大小要?jiǎng)偤每梢杂脙蓚€(gè)手掌握住，特別強(qiáng)調(diào)手掌要緊緊地貼在泥上，把泥握成一個(gè)球體，手掌和球之間不要留空隙，用我們的掌心去感受那股力量。然后，讓我們想象，我們的心，我們的精神，就在這個(gè)球體里。

老師強(qiáng)調(diào)：圓圈、球形，是很重要的形狀，在華德福學(xué)校，老師家長(zhǎng)也要形成這樣的一個(gè)整體。我們做手工，重要的是體驗(yàn)過(guò)程，不能只注重結(jié)果，只有過(guò)程是正確的，才可能有好的結(jié)果，這種好的結(jié)果不是做出一個(gè)漂亮的作品，而是我們心靈的成長(zhǎng)。這段話(huà)，道出了華德福學(xué)校藝術(shù)和手工課程的真正價(jià)值，不管做任何一種藝術(shù)練習(xí)和手工制作，目的都不是培養(yǎng)某個(gè)方面的藝術(shù)家或者是某一類(lèi)型的匠人，而是用這些方式促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

有這樣一種比喻，說(shuō)我們每個(gè)人都有三個(gè)“大腦”，一個(gè)是真正的大腦，他在我們的頭部；第二個(gè)是大腦的“大腦”，也就是可以指揮我們大腦的心；第三個(gè)是手，那是我們外在的“大腦”，所謂心靈手巧，動(dòng)手又動(dòng)腦，這一點(diǎn)常常被我們忽視。在用兩只手感受泥球的時(shí)候，老師讓我們閉上眼睛去體會(huì)，體會(huì)球體的形狀、重量和溫度。仔細(xì)想想，事物的這些特性，還真不是用眼睛和耳朵就可以得到的。甚至從某種角度上講，當(dāng)我們閉上眼睛時(shí)，我們可以“看到”得更多，我們的觸覺(jué)，我們的手指，我們的心，都可以捕捉到更多的信息；而在閉著眼睛感覺(jué)泥球的時(shí)候，我們第二個(gè)“大腦”——心和我們的第三個(gè)“大腦”——手也在同時(shí)工作，三個(gè)大腦聯(lián)合起來(lái)，我們的感受當(dāng)然大不一樣。

接著，我們進(jìn)行泥球的傳遞，一種新鮮的感覺(jué)即刻刺激到了每一個(gè)人——溫度、重量，別人的球和自己的球有著明顯的差異，不少人自然而然地開(kāi)始發(fā)力，想改變那個(gè)球。老師趕快提醒我們，只需要感覺(jué)，不要改變，并開(kāi)玩笑地說(shuō)，這個(gè)游戲在意大利開(kāi)展有一點(diǎn)難度，因?yàn)橐獯罄艘欢〞?huì)急于改變。泥球繼續(xù)傳遞，可能是昨天休息太晚或者是教室里太安靜了，個(gè)別學(xué)員打起了哈欠，老師說(shuō)，打哈欠很重要，每一次哈欠都會(huì)突然呼吸得很深。同時(shí)，老師還強(qiáng)調(diào)，做這樣的手工，孩子們的狀態(tài)往往更“熱”，經(jīng)常會(huì)滿(mǎn)臉通紅。這一點(diǎn)我們?cè)谥暗目疾熘幸呀?jīng)遇到了，孩子們?cè)谧鍪止さ臅r(shí)候，往往很投入，會(huì)調(diào)動(dòng)全身心的力量去做，比簡(jiǎn)單地坐在教室里思考要“辛苦”得多，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了，這種學(xué)習(xí)事實(shí)上比“脖子以上的教育”更有效。

在傳遞了一段時(shí)間之后，老師問(wèn)：你的球回到你的手里了嗎？沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有……在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)诼w會(huì)著每一個(gè)球的不同，同時(shí)也在和自己的球做著對(duì)比，那種感覺(jué)很奇妙。

終于，自己的球回來(lái)了，但有一部分人還不很確定。原來(lái)，在傳遞的過(guò)程中，每個(gè)人的球都難免地發(fā)生了變化。老師說(shuō)，這就相當(dāng)于我們每個(gè)人的前兩個(gè)七年，即0—7歲和7—14歲，外邊的世界在改變著我們。是啊，我們從父母的手里傳到老師的手里，還有很多身邊的人，我們成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)傳遞的過(guò)程，我們被每個(gè)人塑形，被每個(gè)人改變，反向思考，當(dāng)孩子傳遞到我們手里時(shí)，我們要怎樣改變他們呢？這真是一堂走心的課！

接下來(lái)，進(jìn)入泥塑的第二個(gè)階段，在球體內(nèi)注入自我。具體的方法是：在球的表面，選擇一個(gè)點(diǎn)，用大拇指深深地按下去，直到感覺(jué)到深到了球體的中心。然而，用拇指和其他手指，在球的內(nèi)部擠壓出一個(gè)空間，盡量使球體的外壁厚度保持均勻。進(jìn)入精細(xì)環(huán)節(jié)以后，大家變得更加小心也更加用心了，陽(yáng)光照射之下，每個(gè)人都聚精會(huì)神。老師提醒我們，讓我們注意一下，這個(gè)時(shí)候，教室里的氣氛，和我們剛進(jìn)來(lái)時(shí)有什么不一樣。當(dāng)然有很大的不一樣了，我們的心靜了下來(lái)，專(zhuān)注起來(lái)，用心起來(lái)，手的感覺(jué)也敏銳起來(lái)，我們的三個(gè)“大腦”有機(jī)地配合地，完成著我們自己的塑形，如果我們的孩子經(jīng)常可以在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們的成長(zhǎng)一定可能獲得更多的能量，這種能量包含著情感體驗(yàn)，包括著意志力，當(dāng)然也會(huì)包含著思考。

手工做完了，我看著自己沾滿(mǎn)泥土的雙手，聞著泥土的特殊味道，感受著從天窗上灑下的陽(yáng)光的溫暖，看著同行的朋友們興奮的表情，內(nèi)心里更加期望這種好的教育可以讓更多的孩子享受到。體驗(yàn)課結(jié)束后，老師又帶著我們參觀了學(xué)校的手工教室，大家再次被震撼了！木工、金工，不同年齡的各類(lèi)手工課程一應(yīng)俱全，老師詳細(xì)講解了這些課程的特點(diǎn)和適合的年齡，在我們的想象里那些課程一定比今天的泥塑更加神奇、更具魅力。許多老師激動(dòng)地說(shuō)，回去就弄個(gè)木工房鐵匠鋪，連我們這些“麻木”的大人都如此喜歡，想想那些孩子該有多么喜歡這些課程吧。難怪前幾天我發(fā)了《漢娜在華德福高中的幸福生活》那篇文章之后，不少家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子強(qiáng)烈要求讀高中的時(shí)候要上華德福學(xué)校。學(xué)習(xí)，不只是一種簡(jiǎn)單的記憶和思考行為。

新鮮，好玩，只是這些動(dòng)手課程的一個(gè)方面，它們背后的意義更加深遠(yuǎn)而重要。遺憾的是，截至目前，還沒(méi)有哪一種教育體系像華德福教育這樣認(rèn)識(shí)并踐行這一類(lèi)課程，在傳統(tǒng)學(xué)校的課堂上，我們較少給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只進(jìn)行“脖子以上的教育”，這也許是當(dāng)前教育最大的不足。