高中語文文言文教學策略

湯玲

中華文化歷史悠久，璀璨奪目。錢夢龍先生說：“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華。這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”因此，文言文學習的重要性可見一斑。

一、重視朗讀，培養語感

俗話說，“書讀百遍，其意自見”。朗讀對于文言文教學至關重要，在教學過程中，教師要堅定不移地實施“朗讀法”。課堂上要千方百計地讓學生讀起來，讀的方式可以千變萬化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個人朗讀、教師范讀等，同時注意讀準字音、節奏，讀出語氣、語調，讀出作者的思想感情。總之，朗讀不能單一、機械，而應是靈活的、生動的、神韻的、純自然的。學生在“讀”的過程中，體會到人物內心的變化，而且對人物形象把握得更準確。

二、學生自主，適度點撥

新課程改革提出課堂上學生主體、教師引導的要求，自主學習在教學中的體現已十分重要。因此，教師可以采用“點撥”教學，把主動權交給學生，具體表現為：①點撥詞語，那些屬于重點難點的詞語，一定要點撥。而一般書上注釋過的，就不必再重復，全部交給學生自學。②點撥章法，一般在學生把課文讀過幾遍之后，教師要根據誦讀進程逐段點撥思路，為學生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現象發生。③點撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點，讓學生發表見解，書寫心得，教師則在對全班心得感悟分門別類后，再作專題評析。

三、夯實基礎，學會積累

引導學生綜合比較，學會積累。文言文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。要讓知識系統化，必須做好歸納總結。比如，文言文中的人稱代詞，第一二三人稱，常見的分別有哪些；又如，表示升官貶官的詞又有哪些；再如，活用，名詞有哪些活用方式，動詞有哪些活用方式，形容詞又有哪些活用方式。進行了歸納總結后，就可以觸類旁通，從而獲得閱讀淺易文言文的能力。

四、情境教學，深刻感知

為了更好地調動學生的學習興趣，采用情境任務分配的方式可以展現學生的個人才能，對課文主線的理解也是有好處的。情節表演要求學生準確地理解課文，把握人物的性格特征，了解故事發生的背景，體會人物的情感，這些都要建立在對文言文的高度理解基礎之上。因此，適當地加入情境任務進行教學，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

將創新性融入高中語文文言文課堂，不但能讓眾多學子們“文言文難，難于上青天”的思想態度改觀，使他們真正理解文言文，運用文言文，輕松面對中學階段各類文言文考試，而且能讓文言文的傳承價值得以最大化，也將為中華文化的發展注入新的血液。