聚焦于“點”，實現閱讀與練筆的良性互動

孫霞

新課程標準指出，語文課堂教學著力要攻克的是提升學生的閱讀能力和寫作能力，若能抓住教材中文本的聚焦點，將閱讀教學與練筆有機地結合起來，以讀助寫，借寫促讀，就能一發雙貫，取得雙贏的教學效果。什么是文本的聚焦點？就是學生在閱讀文本時看到的精彩之處、沉思之處和爭議之處，是讓學生興致陡增、激情投入的地方。實踐證明，文本的聚焦點也正是應讓學生反復玩味、醞釀感情、學習借鑒、感悟探討的地方，具體包括文本的美點、趣點、難點、空白點等。若能抓住這些關鍵點，因材施教、因勢利導，在閱讀理解的基礎上穿插小練筆，必能“提高學生的品德修養和審美情趣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能”，從而讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。

以前不久學校語文學科教學周中一位青年教師執教的蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一個教學片段為切入點。

【案例】出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約有百十來只，都投入了破冰工作。

師述：這就是天鵝們集體破冰的場面，那它們是怎么破冰的呢？請你仔細觀察課文插圖，選擇圖片上的1—2只天鵝，抓住它們破冰時的動作具體地描繪。

出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。瞧，這一只______________________；

看，那一只_______________。學生寫話。

長久以來，一直認為語文教學思想的本質為“發展性課堂教學”，驚嘆于這位年輕的語文老師能聚焦文本的“一個點”，找準語言發展的落腳點，在幫助學生感受語言形象的同時，又進行了語言訓練，從而真正實現了學生語文素養的全面提升。運用于自己的課堂教學中，引導學生用點面結合的寫法，抓住震撼人心的特寫鏡頭，塑造一群頑強的“破冰勇士”形象。學生的寫話也精彩紛呈……

【學生練筆1】

有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入到了破冰工作。只見一只年輕的天鵝伸了伸脖子，一下子騰空而起，尖尖的嘴朝下，猛地啄到了冰面上，“咔擦——擦咔——”伴隨著幾聲清脆的破裂聲，冰面先是裂開了幾條細縫，接著越來越大，變成了一個大大的窟窿。那邊一只小天鵝眼巴巴地看著爸爸媽媽干活兒，翅膀也不由自主地拍打起來，“啪嗒、啪嗒……”冰面被小天鵝的體溫融化了，小小的水花濺了出來，可誰也沒有想到，小天鵝竟用自己嬌嫩的翅膀拍打出一個冰窟窿……

蘇霍姆林斯基說過：智慧的鮮花永遠開放在兒童的手指尖上。

在閱讀教學中注重寫的訓練，既是提升學生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是各種語文能力的良好實踐和提高語文素養的綜合體現。在教學中，我們一般是在教學中或即將結束時，讓學生將自己學習課文的感受，或沿著文章的思路進行延伸、續寫，或是借鑒文章的寫法模仿創作等等，而不是將寫貫穿于教學的過程中。剛剛這位老師也是如此，一次訓練達成即戛然而止，其實深究文本，我們還可以窺視他處適宜進行“點面”言語訓練的“點”。于是我找到了這樣的鍥點——

出示：……它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，捕食發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

師述：破冰后，天鵝群歡呼雀躍，這是怎樣激動人心的場景，請想象畫面，抓住其中一、兩只天鵝具體刻畫，運用“點面結合”的手法進行描寫。學生寫話。

【學生練筆2】

……終于破冰了！天鵝們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，捕食發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”瞧，這一只天鵝浮出水面一動不動，突然間把脖子迅速彎曲，捕到一條大魚，得意地把魚拋向空中，張開大嘴，等待著美味入口，說時遲那時快，不知從哪兒竄出另一只天鵝，臨空一飛便接住了魚兒，快速吞進了肚子里。好驚險的搶食畫面啊！看，那邊一只天鵝站在冰窟窿邊撲打著翅膀，伸長脖子緊盯著湖面，好像隨時準備打仗的將軍，突然間一條魚兒在水中竄過，只見他以迅雷不及掩耳的速度猛地將腦袋扎進水中，只一、兩秒功夫，那條大魚已經成了他的嘴中肉……

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種發現、體驗、探究和感悟。這一次次的寫，是讓學生與文本展開對話的過程，是“點面結合”寫作手法內化并輸出的過程，是形成敏銳發現的學習能力的過程……

“語文教學著力發展學生語言。”只有死守這一根本方向不動搖，牢牢扎根語言實踐的沃土，加強語言文字的訓練，幫助學生感受語言形象，進行語言實踐，才能實現學生語文素養的全面提升。