淺談如何進行高效寫字教學

王兵

《語文新課程標準》明確指出：寫字是語文的一項重要基本功，加強書寫訓練，才能鞏固識字；寫字又是閱讀和作文的前提條件，對于提高學生文化素養起著重要作用。

一、扎實上好每堂寫字課

為保證寫字教學質量，根據學生的實際情況制定教學計劃，按照計劃開展寫字課，并對寫字教案的撰寫由以往的個案轉為集體備案，做到每堂寫字課先有主備人精備個案，然后組內教師再對個案進行討論分析，最后的教案既有個性到共性，既有創造性又有普遍性，適合每個學生的學情。課后認真撰寫課后反思，做到思得，思失，揚長避短。

二、悟方法

朱履貞說：“學書未有不從規矩而入，亦有不從規矩而出。”小學生初學寫字，必須按照美學的規定訓練，不斷強化正確的方法，寫出好字。傳統認字教學，往往就字教字，就字寫字，即順著一篇篇文章往下教，一個個生字跟著出現，見一教一，雖然美其名日“分散了難點”，但弊端也顯而易見——“散”得幾乎毫無規律可言，為了克服這一弊端，我每天安排一節20分鐘寫字課，采用“集體識字”的方法，即復習幾個基本筆畫的寫法后，把生字分類集中起來，讓學生發現不同的寫法。然后教學生寫，讓學生掌握它們的基本寫法。

三、習結構

有意識的滲透漢字文化，是學生體驗漢字的靈性，是寫字教學成功的一個重要方面。在平時教學中，我們注重把形象、會意、形聲等有關漢字造字的知識逐步滲透給學生，在學寫偏旁和部首時，學生已經了解了一些偏旁部首的表意作用，這樣，我可靈活而有根據地分析字形結構，引導學生在書寫時展現漢字以象見意的特點。

我在指導學生寫字時，就根據這樣的字形結構進行分類指導。如在指導學生書寫“花”字和“笑”字時，我指導他們說：“這兩個字有什么共同的地方？”學生很快就說：“都是上下結構。”“它們的偏旁有什么特點？”同學們看看說：“形狀偏寬，左右相似。” “整個字又有什么共同點呢？”同學們思索了一會說：“整個字上短下長。”我趁機寫出“點”和“思”這兩個字，說：“這兩個字又有什么共同點呢？”“四點底和心字底又扁又寬。”

四、開展活動，堅持評比

組織同年級教師和學生利用每日20分鐘的微寫字課進行寫字測評，每次測評組教師選定同一內容，在同一時間對學生的寫字數量和質量進行評定，本著公平認真的原則，學生的作品由校內資深的寫字教師統一評選，對獲獎最多的班級和個人頒發獎狀，對教師也給予獎勵，通過此項活動的開展，教師和學生的積極性都得到了提高，學生的寫字水平也有了明顯的提高。在這樣良好的書寫環境中，學生能自覺參與到寫字活動中變“要我寫”為“我要寫”。

五、長情趣

書寫過程是作者抒發情感和展示心靈的過程。要使“乏味”的寫字變得“有趣”，要提高學生的寫字能力，就要引導學生不斷地分析評判，不斷地體會和享受，在分析與體會中獲得樂趣，取得進步。在批改學生作業時，當發現作業中有一兩個寫得好時，常常會在旁邊畫 “五角星 ” 或寫上“太漂亮”“小書法家”等贊美的語言，對學生的作業中出現的敗筆，我也會在字旁邊寫上一些建議性的語句，這樣長期引領學生對自己的書法作品進行比較，評判，學生不但嘗到成功的快樂，也在檢查不足中激發了書寫興趣，不僅如此，學生的性情也變得平靜。

正面的贊許鼓勵是提高學生寫字能力的一個重要手段。長期如此，營造一個由學校、家庭、社會三結合所構建的學習氛圍，形成一個齊抓共管的合力。這樣，學生在贊許聲中長情趣，寫字能力也有了長足的進步。