新高考背景下散文閱讀教學的關鍵性研究

包磊

一、情境教學，培養綜合的散文閱讀理解能力

在新高考背景下，教師應該充分利用多媒體技術豐富課堂教學內容，從而達到培養學生的散文閱讀理解能力的目的。學生的散文閱讀理解能力主要是指學生對散文書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力。閱讀理解能力是閱讀品質和思維品質的結合，是一種基本的智力活動。因此，當教師在課堂上利用多媒體技術培養學生的閱讀能力的同時，也在引導學生用自己的思維模式分析問題并解決問題，這對發散學生的思維以及開發學生的智力有很大促進作用。

以2015年江蘇省高考語文試卷中的《羅丹的雕刻》一文為例，教師可以在備課的時候搜集雕刻家羅丹的作品《青銅時代》、《塌鼻的人》》、《教皇伯諾亞第十五》等制作成多媒體課件，在課堂上讓學生帶著一顆虔誠敬畏的心欣賞羅丹畢生的作品，以及這位偉大的雕刻家對雕刻創造的個人的認識和深切感受，將羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”展示在學生面前，讓學生在鳥瞰羅丹生命全景的同時深入理解文章的主旨：雕刻開啟了以生命為表現內容的歷史。

二、情感教學，激發強烈的散文閱讀學習動力

現代散文是一門特別講究情感的藝術，因此它在培養學生審美情趣以及情感素質方面發揮著不可替代的作用。每一部優秀的散文作品都是作家在用真心與讀者交流，每一種話語，每一個文本都是其情感的具體體現以及靈魂的宣泄。因此，新高考背景下教師在散文閱讀教學過程中進行情感教學，能在某種程度上激發學生強烈的散文閱讀學習動力。

以2013年江蘇省高考語文試卷中的《論名聲》一文為例，教師可以將“名聲”帶進課堂，讓學生結合文章大意說出自己“論名聲”，站在自己的角度解讀“立功”和“立言”。在這個過程中，學生在情感體驗方面會有更深入的體驗，在“現場”會得到更高層次的情感升華。也就是說，這在使學生的散文閱讀學習能力以及學習動力得到提升的同時，還能陶冶其情懷，發展他們的高考應試能力。

三、審美教學，提高有效的散文閱讀鑒賞能力

散文語言是表達文學藝術的載體，讀者在品味散文作品本身的同時，也應該從更深層次充分挖掘其靈魂和真諦。教師應該采用審美教學手段幫助學生突破文章難點，把握重點，從而學到散文中的精華內容。教師以“審美的眼光”在課堂上對一篇散文進行閱讀、分析、推理的過程中，學生在潛移默化中既掌握了該文章的基本內容，又有效地提高其散文閱讀鑒賞能力。

以2014年江蘇省高考語文試卷中的《乾坤草亭》一文為例，教師可以把文章制作成豐富有趣的教學課件并且點明文章重要或難理解的段落，然后讓學生通讀全文了解文章大意，以便課后重點針對性的學習，并讓學生在課堂上與大家分享自己的看法。文末有文末“不離亭子，不在亭子”這句話，教師可以以此為出發點，引導學生用審美的眼光從實質上理解“草亭與乾坤的關系”，從而提高其散文閱讀鑒賞能力。

四、活動教學，傳授科學的散文閱讀答題技巧

對于高中散文教學來說，閱讀是學生獲取知識的重要手段，只有學生掌握了較為實用的閱讀技巧，才能在語文課堂上進一步提升文學素養。現代散文閱讀答題技巧主要包括“進入角色法”、“用原文答題法”、“三步走法”、“三析法”等。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，也就是說，在新高考背景下，閱讀答題技巧對提高學生的高考應試能力起著關鍵作用。另外，在教學課堂中以開展活動的形式幫助學生掌握散文閱讀答題技巧不失為提高其高考應試能力的一條有效途徑，在活動過程中，學生不僅可以掌握科學實用的散文閱讀答題技巧，還能在學習狀態下玩得不亦樂乎。

以2016年江蘇省高考語文試卷中的《成人不自在》一文為例，教師可以將學生分為甲、乙、丙、丁四組，活動的第一環節是分別讓他們結合小組成員的力量用“進入角色法”、“用原文答題法”、“三步走法”、“三析法”分析文章的論述層次。活動的第二環節是讓小組成員討論文中的“如來佛的掌心”、“緊箍兒”以及“八十一難”分別象征著什么。活動結束后，教師以每個小組成員總體的團結性和答案的正確性為每組進行客觀打分，分數最高者為優勝組。活動教學法在某種程度上既能激勵學生認真思考，又能以測試的形式將每個學生的不同水平展現在教師面前。通過這些互動環節，學生就會漸漸領悟散文閱讀中的各種技巧，他們的答題能力也會得到顯著提高。