童話劇表演中如何提升幼兒表現力的策略研究

孫靜

摘 要： 童話劇是幼兒根據故事、童話的內容進行表演的游戲，幼兒通過對話、動作、表情來再現文學作品。在童話劇表演中，幼兒表現力的呈現關乎著童話劇表演是否生動、形象、栩栩如生，其中表現力包括聲音、動作、表情等方面。本文從幼兒的故事排演出現的問題進行研究，提出相應的策略來提升幼兒在童話劇表演中的表現力。

關鍵詞： 童話劇 幼兒 表現力

《3-6歲兒童學習和發展指南》指出：4-5歲幼兒的表現與創造有兩大目標，目標一：喜歡進行藝術活動并大膽表現。目標二：具有初步的藝術表現和創造能力。尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導[1]。為了促進每個幼兒在童話劇表演中表演力都在自己的水平上有所提升，我基于平時對本班幼兒表演童話劇的觀察、記錄，總結出以下幾點策略。

一、提高教師專業素養，促進課題深入研究

教師是參與課題的主力，教師的專業素養直接影響課題研究的深度和廣度，影響課題研究的內涵，也影響劇本的實施。

教師應進行多元化的理論學習，豐富自身內涵。每學期，我們童話劇的課題負責人都會組織成員進行多次課題教研活動。活動前，成員搜集資料，分享交流，搜集有關幼兒心理發展和年齡特征的，有關教師指導策略的，有關語言、音樂、美術表現能力培養的等。此外，也會觀看視頻，進行討論與交流，借鑒別人的優秀經驗，結合本班的特點融入進來。如觀看視頻《狐貍小姐》的童話劇表演，給我印象最深的就是扮演狐貍的小女孩，她把狐貍的妖嬈、嫵媚表現得淋漓盡致，女孩的動作、表情都很到位，表現力很強。經過教師成員的探討，總結出幾條經驗：一是視頻中的道具準備的形象。視頻中利用道具做最能表現動物某一顯著特征的道具，如用棕色毛茸茸的布做成狐貍的長尾巴，把軟包中間摳出頭大小的圓洞，邊上剪成流蘇狀作為大獅子的鬃毛。二是添加音樂背景效果。音樂比話語更具魅力，幼兒在音樂的氛圍中更能發揮其表現力與表演欲望。

二、創設童話劇表演環境，為幼兒提供隱形語言環境，激發幼兒的表現力

遵循“讓幼兒園的每一處都說話”的教育宗旨，努力營造處處都是童話的育人走廊環境。童話劇的舞臺就是一個童話世界，一旦進入到孩子的視野中，就會使孩子產生審美的欲望，辨別是非能力。正處于幼兒時期的孩子最先感知到的就是事物的形式，而童話劇舞臺的設計剛好迎合了這一特點，突出了舞臺的表演形式，最大限度地沖擊著孩子的視覺。

園所加大對童話劇環境的創設力度，給童話劇的表演走廊設計一系列的形象。創設獨具特色的“梧桐大劇場”，讓孩子感覺到進入到戲院一般，“大劇場”成了孩子的童話劇表演天地。豐富而富有情趣的道具，有趣的場景布置是孩子參與表演的基礎，孩子體驗著表演的快樂。大灰狼的頭飾、熊媽媽的圍裙、獅子的鬃毛、樵夫的斧頭、三只小豬的房子、老爺爺的胡子都吸引著孩子的眼球，使孩子愛上表演。如在《兔寶寶找快樂》的童話劇表演中，我們提供了魚竿，又用瓦楞紙做了鐮刀，利用KT板做成汽車。形象的道具激發了孩子的表現力，扮演小山羊的幼兒在準備道具時，會自主地根據角色形象粘貼白胡子，拿起割草的鐮刀，彎著腰，躡手躡腳，慢慢地走路，將老山羊的形象表現得淋漓盡致。

三、由易到難、由淺入深地學習聲音表情表演技巧

要想表演好童話劇，必須為幼兒創設一定的情境，同時必須引導幼兒深入的理解劇本中的情節、角色的形象、內心活動、情緒變化等[3]。比如表演童話劇《會爆炸的蘋果》，我引導幼兒用不同的聲音語調表現小豬、狐貍、小鳥的聲音，可以問幼兒：用什么聲音表現狐貍奸詐的聲音；用什么聲音表現小鳥著急；用其他的聲音行不行？小鳥是怎樣的性格？小鳥害怕、緊張的時候聲音是怎樣的？小豬是什么樣的性格？小豬說話又會怎樣表現？通過分析、比較，幼兒知道了表演時用細小的聲音表現狐貍，用機智、勇敢的聲音表現小鳥，用憨厚的聲音表現小豬。

表演本身帶有自發性和創造性，以文學作品的內容情節為依據，借助想象創造性地反映文學作品的內容。幼兒在表演童話劇時的選擇不是簡單、機械地直接再現作品，而是運用已有的知識經驗，通過頭腦加工，進行再造想象和創造想象[4]。表演中幼兒可以創造性地運用動作、表情、增減情節角色、刪改對話、替換詞語等，鼓勵和指導幼兒在不違背原作品的基礎上進行合理的創新。如表演《會爆炸的蘋果》時，表演小鳥的幼兒將雙手的食指并起來，放在嘴邊，表現小鳥的形象，因為這個動作有利于“小鳥”用嘴扎破氣球。

在幼兒理解的基礎上，我開始對他們進行簡單的訓練、指導，讓他們學會用合適的語氣、語調、語速表達一句話。比如《會爆炸的蘋果》中，狐貍對小豬說：“這蘋果一定很甜，給我幾個嘗嘗，怎么樣？”小豬不耐煩地對狐貍說：“要想吃，還是你自己種吧！”接著讓孩子分辨，學習運用不同的音色來表現狐貍和小豬。狐貍應該用細細的聲音，小豬該用開心的聲音還是慵懶的聲音？引導幼兒自己分析、判斷，培養他們使用不同音色表現角色形象的能力，增強語言的表現力。

在實踐與反思中，教育觀念得到了轉變，在幼兒的學習和生活中，教師成了活動的支持者、引導者和合作者，師幼之間建立了一種平等、合作、和諧的關系。通過不斷欣賞、分析、練習，孩子們表演童話故事時聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演童話劇的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001：30-31，34-35，77.

[2]冒銀芳.童話劇在幼兒個性化發展中的作用[J].啟迪與智慧，2013.07：74.

[3]顧錦娟.童話劇表演中聲音表情的指導[J].家教世界，2013.12：274.

[4]劉志娟.童話劇彰顯幼兒主人魅力[J].教育藝術，2013（10）：70.