音樂欣賞教學情境模式的探究

楊素蘭

摘 要： 在音樂欣賞教學過程中，把美育、美學思想滲透到整個音樂欣賞教學過程，具體體現在每個教學步驟和教學環節之中。本文以創新教育和素質教育為指導思想，在音樂欣賞教學過程中，利用信息技術教學平臺創設音樂情境教學模式，具體為：創設情境，提出問題；深入情景，探索問題；資源整理，解決問題；展示評價，意義建構。

關鍵詞： 中小學 音樂課堂 情境教學模式 探究

《音樂課程標準》強調：“音樂教育是以審美為核心，通過聆聽、表現、創造等活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感。養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好基礎。”音樂欣賞在音樂教學中所起的作用更為重要，它產生的效果往往超出了唱歌和樂理知識教學。目前，大多數學生對音樂課的重要性認識不足，重視不夠，音樂基礎知識較差，音樂欣賞能力缺乏，他們除了能接受帶有歌詞的通俗歌曲和輕音樂及一般舞曲之外，對世界音樂文化知曉甚少，對中外一些含義深邃、充滿哲理的大型音樂作品更是聞所未聞。鑒于此，如何激發和調動學生學習音樂的積極性？如何培養學習興趣？切實進行素質教育，在音樂教學中培養學生的創新思維和音樂鑒賞能力，是一個需要探究的課題。下面就如何在音樂欣賞教學中創設教學情境談談我的一些做法和體會。

一、創設情境，提出問題

利用信息技術環境創設音樂情境式教學就是圍繞教學或學習目標，利用信息技術手段，創設與學生已有知識經驗相關的學習情境，學生以個人或者小組協作形式參與到具體情境中，逐步完成情境中所提出的各項任務，進而實現知識意義的構建，實現學習目標。

在音樂欣賞的教學中要遵循的一條重要原則是“讓孩子去做”。通過讓孩子親身參與動作、語言、表演、舞蹈等，直接感受音樂并充分挖掘其音樂潛能，發展其個性。如在欣賞交響樂《彼德與狼》時，通過音樂的描繪和解說詞的輔助，學生大致了解了整首曲子的內容。在此基礎上，我請幾位學生分別扮演彼德、鴨子、小鳥、老爺爺、狼、貓、獵人等角色，伴隨音樂旋律自編自演，為學生創造活動的機會，使課堂氣氛達到高潮，同時學生在角色表演中理解了音樂的主題思想。

在民樂合奏《金蛇狂舞》音樂欣賞教學過程中，利用媒體創設呈現情境，尤其是緊扣作品《金蛇狂舞》音樂主題所賦予的歷史象征意義及其深刻內含。教師緊扣作品，向學生介紹作品的內在含義，激發學生學習興趣，突出主題“金蛇狂舞”。“金”閃閃發光，絢麗多彩，光芒四射，象征著希望之光；“蛇”與龍并稱，金色的龍不就是我們炎黃子孫的象征嗎？“狂”大有排山倒海之勢；那巨浪翻滾，奔騰不息的壯麗畫卷，不正是中華民族希望的象征嗚？“舞”則給人們展現出舉國上下一片歡騰，鑼鼓喧天，載歌載舞歡慶勝利的熱烈場面。在這一過程中不僅注重了學生個人體驗的發展，還培養了學生的合作能力，促進了學生的個性發展。

二、深入情景，探索問題

音樂欣賞可以陶冶學生情操，豐富學生的音樂知識，擴大音樂藝術視野，增強學生對音樂的聽辨能力、感受能力和理解能力。如果學生—點欣賞能力也沒有，那么一切音樂的美就不能令他們感動，這樣，就是再美的音樂也是沒有意義的。正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也是沒有意義的。”因此，音樂欣賞十分重要。通過欣賞教學，教會學生如何欣賞音樂。首先，教師要深鉆教材，對欣賞的作品不但要了解作品的時代背景、作者生平、作品內容，而且應對作品的曲式結構、旋律特點、節奏、節拍、速度、力度及調式、調性等一系列音樂表現手法作全面分析，用簡潔明快、生動形象的語言，引導學生聯想和想象。這就需要教師在把握作品的基礎上，循循善誘引導學生學會欣賞音樂的方法和步驟，以加深對音樂作品的理解。比如我在講授民樂合奏《金蛇狂舞》時，采用的方法是：①先讓學生自由想象；②然后利用媒體展示畫面《龍舟賽》，只圍繞一個中心展開聯想；③再運用啟發性語言激發學生對音樂色彩的想象；④通過音樂符號的呈現，引導學生對龍舟競賽展開豐富的聯想和想象；⑤使用打擊樂器，讓學生親自體驗和感受《金蛇狂舞》所表現的鑼鼓喧天，熱烈歡騰的景象和歡樂喜慶的氣氛；⑥最后根據標題：“金蛇狂舞”四個大字，啟發學生從色彩、氣氛、情景、場面、音樂、內涵及其歷史象征意義等方面進一步做大膽想象和美好聯想，以深化音樂主題和揭示其時代意義。這樣一步步引導學生欣賞，使學生體會到器樂曲同樣能塑造出各種不同的音樂形象，表達豐富的思想內容。由此，提高了學生對欣賞音樂的興趣。通過重點欣賞《金蛇狂舞》，為今后的音樂欣賞可以說打下了一定基礎，起到了以點帶面、由此及彼、舉一反三、觸類旁通的教學效果。

三、資源整理，解決問題

音樂不僅是聽覺藝術，而且好的音樂作品本身就是一幅美麗的圖畫。在音樂欣賞中，為了使學生對作品有更深理解，巧妙運用多媒體畫面，對于音樂欣賞教學來說，是很好的教學工具。在欣賞《金蛇狂舞》時，當我把準備好的龍舟賽片段恰當地展現在學生面前時，課堂氣氛立刻活躍起來，同學們激動了，耳一一聽著熱烈歡快的樂曲，眼一一看著龍舟競賽的場面。此情此景，同學們被激烈的龍舟競賽場面緊緊地吸引著，美妙動聽的音樂自然地把學生帶進了江南秀麗的迷人風光和熱烈歡騰的熱鬧場面之中。由此，學生不僅感受到了音樂美，而且欣賞到了民間民俗民風活動的藝術美。通過媒體展示，挖掘作品內涵，指導學生展開聯想，收到了較好的教學效果。

四、展示評價，意義建構

教師通過多媒體教學平臺，播放《金蛇狂舞》整個音樂，同學們耳一一聽著熱烈歡快的樂曲，眼一一看著龍舟競賽的場面。此情此景，同學們被激烈的龍舟競賽場面緊緊地吸引著，美妙動聽的音樂自然地把學生帶進了江南秀麗的迷人風光和熱烈歡騰的熱鬧場面之中。學生不僅感受到了音樂美，而且欣賞到了民間民俗民風活動的藝術美。同時教師介紹樂曲中標有的各種音樂記號，如曲中“mf..f—ff.p”等音樂記號的反復運用，顯得非常巧妙，強弱的不同、力度的變化、情緒的起伏，以及結尾處速度的加快和那密集的鑼鼓點的處理，惟妙惟肖地刻畫出了選手們高超的技藝和各隊之間相持并列、不分上下的緊張而激烈的競賽情景，也表現出了觀眾們屏著呼吸專注而激動、緊張而興奮的觀賽情緒及那熱烈歡騰的競賽場面，正是作曲家這巧妙的構思和獨到的安排，巧妙的精心設計，才使得音樂畫面的內容在樂曲中更豐富、更充實、更確切地表現了出來，加深了同學們對作品的理解，同時提高了同學們的欣賞水平。

21世紀的音樂教育工作者要讓學生認識到：不但要把音樂作品作為“精神消費品”聽，更要把作品放到高層次欣賞，讓學生對音樂欣賞做到真正主體參與，發展學生個性。這種教學模式強調要創設能夠引起學生興趣的情境，以此激發學生探索興趣，調動學生學習的主動性，使其樂于在學習情境中積極完成各種任務，并通過與其他學生合作或者獨立完成自己的學習任務，從而實現已有知識體系的更新，實現學習目標。該教學模式的關鍵在于情境的創設，而創設情境的基本原則是緊緊圍繞作品目標要求，并且充分考慮學生實際情況。同時，情境中所提出的任務應注意多層次，以適應不同能力水平的學生，照顧學生之間的個體差異。