初中歷史高效課堂構建芻議

杜建琴

高效課堂是2016年龍亭中學教學改革的一個重要目標。所謂高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂是學生積極主動學習、思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，教師、學生互動的課堂。判斷一堂課是不是高效，就要看每個學生在單位時間內是否學到最多，教師是否教得巧妙。這一標準，從不同層面細化了如何構建高效課堂，明確而清楚地闡釋了教與學的辯證關系和要求，值得我們學習和借鑒。當然，仁者見仁，智者見智。那么，如何構建初中歷史高效課堂呢？我結合自己在教學中的感悟談談粗淺看法。

一、利用“導學案六環節教學模式”，提高課堂效率。

本學期，我們學校推行了“導學案六環節教學模式”。雖然這一方法老師們正在嘗試階段，但如果將其合理利用，就能有效提高教師的教學水平，改進教學方法，增強課堂教學效果。傳統教學法使得學生課前對教師的課堂教學內容、意圖一無所知，上課只能是被動聽、學，不能積極參與教學，而“導學案六環節教學模式”則可以指導學生有效地學習，增強學習效果。在嘗試的開始，我提前將“學案”發到學生手里，便于學生借助“學案”有目的地進行預習，掌握教材基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中設計的問題。預習不但能夠使學生帶著疑問聽課，減少盲目性，從而增強聽課的效果，而且通過預習，學生對所學內容有初步的了解，在課堂上就有更多時間對教師講授的內容進行思考和消化。與此同時，教師通過批改“學案”，可以及時發現學生在預習過程中出現的問題，并根據學生的預習情況及時調整備課方案，結合學生的“質疑問難”展開教學。通過預習，對于大部分學生自己可以解決的問題，教師可以少講或者不講，還可以讓學生自己講。而對于難度較大的問題和學生錯誤比較多的問題，教師要精講，重點講。教師可以在“學案”中設計探究性題目，讓學生在互助探究的過程中進行比較、掌握、落實、深入，真正做到“教”為“學”服務，教學相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。

二、發揮學生在課堂教學中的主體地位。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在此，陶行知先生認為，教師不僅要傳授給學生知識，更要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。“授之以魚，不如授之以漁”，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要的保障。教師要引導并鼓勵學生敢于提出疑問，從中發現問題。同時要給學生質疑的時間和空間，培養學生“發現問題-分析問題-解決問題”的能力，養成勤于思考的良好習慣。教師要讓學生先學，結合出示的教學目標，依據“學案”中提出的問題閱讀教材自學，真正發揮學生的主體地位。

三、引導學生關注社會，是構建歷史高效課堂的重要途徑。

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是一種記憶，是一種知識，更是一種智慧，存續文化、鑒往知來。我們的先人在不斷學習、創造和豐富歷史文化，使人類從愚昧、野蠻走向進步、文明。在講授歷史知識時，我盡量結合現實中一些具體的國內、國際社會現象、具體事例進行講解，這樣學生更容易理解和接受。如“南京大屠殺”，要了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，在學本課之前，給學生布置作業，讓學生上網查看有關南京大屠殺資料及釣魚島事件，結合課本知識談感悟。因為釣魚島事件這半年來吵得沸沸揚揚，每一位學生都深有感觸，所以課堂效果很好，學生易于接受，提高學生的學習積極性，培養學生關注社會，關注世界和平的責任感。

四、恰當利用歷史圖片與多媒體，激發學生的學習興趣。

圖片、多媒體中的歷史信息生動豐富、直觀感人，適當運用相關掛圖、多媒體，能夠拓寬學生的知識面，培養學生的聯想、想象能力，最主要的是引發學生探究的激情，調動學生舉手發言的積極性，增強教學效果。如教《文藝復興》中達·芬奇代表作時，引導學習賞析課文中《蒙娜麗莎》的圖片，學習當時社會背景下藝術家表現出的精湛造詣嘖嘖稱贊，增強美的享受，也對文藝復興的實質（資產階級文化興起）、核心思想（人文主義）有了更深刻的理解，課堂效果很好。

五、設計課堂檢測多樣化。

歷史課課堂檢測應采取多種形式，教師要根據學生身心發展的特點，布置適當的課堂練習題。如教學隋唐時期的文化—雕版印刷時，我設計這樣一個環節：課前讓學生自己用一塊橡皮擦刻上自己的姓名，課堂上讓學生展示作品，學生展示時通過交流比較，對雕版印刷的優劣就有直觀的感受。在教學中國歷史“大決戰”時，提前一周就讓學生上網觀看電影《大決戰》，使學生對解放戰爭“三大戰役”提前有形象的認識。由于歷史課堂教學內容容量大，只有課前精心設計，師生準備充分，才能在課堂上高效完成教學任務。

以上只是我在構建高效課堂中一些不成熟的做法，相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育理念，不斷探究初中歷史教學方法，就一定會大大增強初中歷史課堂的教學效果。