高職護理專業學生英語學習動機調查與分析
——以南京衛生學校為例

劉曉慧

高職護理專業學生英語學習動機調查與分析
——以南京衛生學校為例

劉曉慧

以在動機研究中關注相對較少的高職護理專業學生為對象，采用問卷形式，對影響動機的內因、外因、動機強度、英語學習目的及歸因做了調查。通過數據，分析高職護理專業學生英語學習動機的特點，提出激發學生英語學習動機的建議。

高職；護理專業；英語學習；動機；內在因素；外在因素

一、調查目的

隨著社會的發展，教育體制改革的不斷深入，職業學校特別是高職校的發展受到廣泛關注。為了滿足社會對綜合型人才的需要，將英語底子薄的高職生培養成用人單位需要的懂外語、精專業的人才，是廣大英語教育者當前研究的重要內容。影響英語學習的因素很多，學習動機是較有效能的因素之一。本次調查想找出高職護理專業學生英語學習動機水平及特點，希望為探索和激發高職護理專業學生英語學習動機的策略提供一些幫助。

二、調查對象

本次調查對象為南京衛生學校高職英語護理專業089班（以下簡稱“英護班”）的學生以及高職護理專業088班（以下簡稱“普護班”）兩個班級學生，共計96人。進入英語護理專業的學生是入學時從所有護理專業錄取的學生中經過面試精選出來的，他們的英語水平相對普通護理專業要高些，特別體現在口語和聽力方面。

三、調查過程

將問卷發放給兩個班的學生后，作答前，筆者提出了要真實填寫等相關要求，以求最貼近實際情況。問卷均當場收回。發放問卷96份，收回96份，有效問卷96份。

四、調查結果

（一）影響英語學習動機內因調查

從表1看，普護班入學成績在100分以上的有17人，占班級人數的35.5%，而英護班有37人，占班級人數77.1%。由此可見，英護班的入學成績要比普護班高（P＜0.05）。說明英護學生的學習基礎要相對好些，一定程度上可以推斷英護學生體驗到的學習成就感相對多一些，過往的學習經歷相對愉快些。

表1　影響英語學習動機內在因素調查

在自我評價上，兩班認為自己英語成績很好的學生數均為0，認為自己英語成績較好的人，普護有4人，占8.3%；英護有11人，占22.9%。χ2檢驗有差異（χ2=3.827，P＜0.05），可見英護的學生自信度高些。但從整體看，不論英護班還是普護班，大多數學生對自己的成績評價都不高，可見高職護理專業的學生英語水平普遍不高，學習的信心不足。

在對英語興趣調查中發現，對英語感興趣的學生普護班為33.3%，英護班為60.4%，χ2檢驗有差異（χ2=7.069，P＜0.05），這反映出英護班學生相對比較喜歡英語，學習主動性即自我效能要高于普護班。但是兩班都有相當一部分學生選擇了“不符合”，說明不少學生對英語學習的興趣不高，被動學習，自主學習的能力較弱，學習主動性整體比較差。

（二）影響英語學習動機外因調查

表2顯示，能夠給予孩子英語學習關心的家長每個班都占到了80%以上，這說明當下絕大多數家長還是很重視英語這門課程，也知道學好英語的重要性。但也不難發現，兩個班里都有對孩子學習關心不夠的家長，比例超過了15%。教師在教學過程中應給予關注，要多與這些家長溝通，讓他們多關心孩子。

表2　影響英語學習動機外在因素調查

在學校環境及設施滿意度調查方面發現，英護班和普護班的多數學生對此比較滿意，可以看出，現在的高職院校教學環境有了巨大的變化，從國家到市政府教育部門都很關注高職院校的發展，力求給學生一個安全舒適便捷的學習環境。但兩個班中都有學生選擇了“C.無所謂”，特別是普護班的學生，可見有部分學生沒有意識到學校提供的設備及環境對他們學習的輔助作用，沒有合理利用這些便利條件的意識。

學習集體即班集體，是學生學習生活的重要場所，每天在班級中的時間約8小時，班集體學習氛圍直接影響著學生的學習成績和學習動機。通過調查分析可以看出，英護班的學生認為學習氛圍濃厚的有2人，占4.2%，認為較好的有20人，占到41.7%；而普護班學生認為氣氛濃厚的為0，認為較好的僅有10人，占20.8%。χ2檢驗有差異（χ2=6.750，P＜0.05），英護班學習氣氛更好些。英護班學生由于入學時基礎較好，英語學習的積極性高，在班級里漸漸形成了良好的學英語氛圍，而這種氛圍又激發了他們更好學習英語的動機，因此，在英語考試中以及各項英語比賽中，英護班的學生都比較突出，而在全國公共英語等級考試及全國醫護英語等級考試中，英護班的通過率都要高于普護班。但縱觀整體也不難看出，職業學校的班級學習氛圍對學生來說還是不太理想，不論英護班普護班都有超過半數的人覺得氛圍平平甚至不佳。筆者在和學生的交談中也發現，不少學生反映，現在沒有學習動力，班上同學不像過去在初中時那樣互相比拼，相互追趕，大家都是得過且過。

（三）英語學習動機強度調查

7-15題共9題涉及學習動機強度的調查，關于動機強度分析問卷采用Likert五級量表，其形式從完全不符合到完全符合：（1）完全不符合；（2）基本不符合；（3）不能確定；（4）基本符合；（5）完全符合。選1者計1分，選2者2分，選3者3分，選4者4分，選5者5分。兩個班的評價得分為：088班：27.08分；089班：29.15分。

對兩班的數據作t檢驗，P＞0.05，說明英護班和普護班學生在動機強度上的比較差異沒有統計學意義。但通過得分可見，兩班的學習動機并不高，可以說學生的整體學習強度并不理想。

（四）英語學習目的調查

在高職學生學習英語目的因素的調查中，“我努力學習英語的理由”這題共給出9個理由。普護班選擇理由排在前3是“通過課程考試，拿到畢業證書”、“學習英語對以后找工作有作用”、“通過PETS和METS考試”；英護班選擇理由排在前3為“英語對以后找工作有作用”“通過PETS和METS考試”“通過課程考試，拿到畢業證書”。兩班排在前3的理由，均有“學習英語對以后找工作有用”，普護班97.1%，英護班85.4%，可見對于畢業即面臨工作的高職學生來說，掌握好英語是很重要的，他們對學好英語以便將來找一個好工作抱有較高的期望值。另外通過考試，無論是學校的課程考試還是校外的證書考試，對高職學生來說都是很重要的，因為這些都關系到他們將來能否找到好的工作，所以這3點是有聯系的。這3點是近景目標。在遠景目標方面，“為了今后出國留學或工作”這個選項上，普護班的選擇率為25%，英護班則為41.7%，可以發現英護班學生的自我規劃要好于普護學生，也是他們學習動機較高的緣由之一。“為了得到家長、教師的肯定，避免責罰”這一選項中，兩班都有約30%的學生選擇，這說明了教師的期望效應、家長的督促是促進學生努力學習的動機因素。

（五）歸因調查

從表3、表4數據統計中可以發現，學生不管在歸因成功還是失敗時，主要是將原因歸結為可控因素，如自身努力和能力，而歸于不可控因素，如教師、環境、運氣占次要，尤其是歸因于運氣的比較少。在對失敗歸因時，更多的學生首先是認為自己不夠努力，而不是能力不夠或教師不好。高職階段的學生處于要面子、保護自尊年齡段，需要更多的肯定與關愛。此外，在成功歸因中有不少學生選擇了教師講得好，而在失敗歸因中卻是較少的學生認為是教師講得不好。可見高職的學生敢于承擔責任，并給予教師很大的信任，這需要教師更努力的教學來給予回應。

表3　成功歸因構成比　（%）

表4　失敗歸因構成比　（%）

五、激發學生英語學習動機的相關建議

通過調查及對數據的分析，筆者認為，應該從以下五個方面來激發高職護理專業學生的學習動機。

（一）利用好教學硬件設施

高職教育正越來越受到國家社會的關注，教學的硬件條件也愈發完善。筆者所在的學校除了每個教室都有多媒體設備外，實驗室實訓室的設備也相當完善。教師應善用這些有利條件，利用實訓室授課，可以幫助學生設立直觀性的護理英語學習情景，激發學生學習的興趣及動機。

（二）制定有趣有用的教學任務

根據期望-價值理論，不同的學生會對學習任務產生不同的期待值，作出不同的價值判斷，從而決定了個體有沒有完成任務的動機，同時，也影響個體動機的強度和持續時間。［1］對學生來說，學習的價值體現在它是否重要，是否有意思，是否能為將來的發展帶來便利。筆者的教學經驗和課堂觀察發現，當學習任務是學生感興趣的或和他們專業相關時，動機就會增強；當布置的學習任務讓學生覺得枯燥困難或沒意思的時候，動機就會減退，學生動機的強弱隨著學習任務的變化而變化。因此，教師應結合護理專業知識設計一些有趣有用的教學活動。

（三）善用教師期望效應

教師期望是指教師在對學生的學習成績和行為表現所產生的影響。［2］課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都影響著學生。特別是高職生這個年齡段的孩子，特別的敏感多情。教師的一個肯定的眼神可能就能激發學生無限的學習動力，教師的一個蹙眉可能就打擊了學生奮發的激情。教師應正確使用教師期望效應，幫助學生確立學習遠景和近景目標，并幫助他們逐個實現。學生受到的激勵越大，實現目標的動機越強。

（四）豐富教師的相關專業知識

在高職英語教學中，教師不僅要精心教授基礎英語知識，還應結合學生的專業需求，傳授相應的專業英語知識。筆者在教學中發現，當將英語學習和護理內容結合的時候，學生往往學習得積極主動，因為這些知識貼近學生所需，是他們將來就業所要用到的。可見，職業學校的英語教師在業務素質提升中，還應注重專業知識的積累與提升，這樣才能在教學中結合學生所學，貼近學生所需，更好地激發學生學習英語的興趣，提高其英語學習動機。

（五）幫助學生正確歸因

根據韋納的歸因理論，將成功歸因于外部因素如運氣、將失敗歸因于內部因素如個人能力的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產生消極的影響，同時，會產生失落感、無力感。為幫助學生克服這種“習得性無助感”，教師應該設身處地的從學生的角度去體察其心情，“感其所感”并“知其所感”，幫助學生成功時進行內部的穩定的歸因，失敗時做外部的不可控的歸因，并提出恰當的期望目標，讓學生體驗成功，獲得成就感。［3］

［1］王蕾.教師期望效應最優化的策略［J］.寧波大學學報（教育科學版），1999（4）：12-16.

［2］杜福興.談英語學習動機及其激發與保持［J］.外語教學，2003（4）：51-53.

［3］邊明華.教師期望效應在高校教學中的應用［J］.河北職業技術師范學院學報，2008（3）：74-77.

［責任編輯陳國平］

劉曉慧，女，江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2016）21-0052-04