基于微信公眾平臺的英語移動課堂實時教學設計與應用

翁曉梅

基于微信公眾平臺的英語移動課堂實時教學設計與應用

翁曉梅

利用微信公眾平臺的社交性和互動性特點，將這種社交的實時性、現場感和參與性引入課堂，可以充分發揮新興移動媒體對教學的有效輔助作用。通過對英語課堂進行課堂互動教學設計與應用發現，微信公眾管理教學平臺能夠很好地統一課內教學和課外教學。借助平臺的實時反饋和展示功能，在時間標準和計分標準上進行巧妙設定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，可以充分調節課堂節奏，有效實現課堂的實時互動教學效果。微信移動課堂教學體現了建構主義和連通主義學習原理的相互辯證機制。

高職英語；移動學習；課堂實時教學設計；測評機制；微信公眾平臺

一、理論背景研究

微信公眾平臺自2012年8月上線至今，已經在高校得到廣泛應用，包括高校團委、學工、專業等層面都紛紛開通了微信公眾號，其主要的立足點是基于微信的便捷和高使用率來增強各單位品牌在特定群體的粘合度，進行各種信息的實時推送和廣泛而有效的傳播。與此同時，微信公眾平臺在教學方面也有相關嘗試和研究。例如，鞠文飛提出利用微信公眾平臺構建移動設備教學輔導環境，［1］白浩、郝晶晶提出微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究等相關問題，［2］吳珂提出運用微信公眾號建立通識課程教學互動平臺的探索與實踐。［3］徐梅丹提出構建基于微信公眾平臺的混合學習模式，把微信公眾平臺自帶的各項功能充分結合到教學中，結合課程內容推送、消息自動回復、1對1問題解答和教學資料分享以及教學反饋等平臺教學功能，使課前、課中和課后形成一個有效的混合式學習實踐循環。［4］

上述這些基于微信公眾平臺的教學研究大多是從平臺的編輯模式出發，主要以圖文等多媒體信息推送的方式來開展教學，同時，對用戶發送的信息進行自動回復等，微信公眾平臺在教學方面的意義主要還是停留在學習資料及信息的傳送，包括學生對信息的實時發送以及教師對信息的群體發送和分組發送等教學功能。然而，近一二年，越來越多的研究和實踐旨在通過利用微信公眾平臺的開放接口功能來整合第三方教學平臺，從而構建自主化的移動學習平臺。例如，付志文等比較了編輯模式和技術開發模式下面的兩種平臺應用于教學的不同點，提出開發模式下的學習平臺在學習內容維護、微網站展示、用戶管理、學習過程管理和學習評價管理等方面的設計。［5］廖善武等也在開發模式下利用微信平臺開展隨堂測試功能和平時練習模塊，以方便學生隨時在手機上進行在線測試，從而對平時成績進行更好的跟蹤管理，同時，同學們也需要參與建設平臺試題庫。［6］王鍵等更多從技術角度來闡發微信公眾平臺在課程移動學習環境的構建以及移動學習微網站的建設研究。［7］同樣主要基于技術角度，楊瑞龍等利用能夠收發短信的Android平板電腦設計了課堂互動系統，集成了手機短信、微信、手機瀏覽器等訪問方式，實現了課堂點名、課堂應答、授課實時反饋、課堂教學展示、綜合統計分析、教學評價等一體化功能。［8］

綜上所述，微信公眾平臺目前在教學上的開發和應用已經逐步開展起來，并且進入到一個比較成熟和系統化的階段。只是，目前在教師一線的推廣，特別是高校的課堂教學推廣中，系統化的應用仍處于開端階段。究其原因，一方面，因為技術是目前大多數一線教師的門檻；另一方面，還是因為實證化的研究相對較少。因此，筆者提出以英語課堂為例，開展基于微信公眾平臺的課堂移動教學與研究。基于微信的角度，通過開展簡約化的課堂實時設計研究與實證，以期為更多的移動課堂學習或研究提供借鑒并產生推動作用。

二、實證背景研究

開展基于微信公眾平臺的英語課堂移動教學與研究主要基于以下三點：（1）英語課堂非常注重實時性和互動性。微信公眾平臺可以很好地滿足這一點，可以貫穿課堂前后，可以把線上和線下學習串聯起來形成一體化流程。（2）基于前期研究開發，學生在課外通過學生微信客戶端隨時可以提交作業或向教師提出問題等，在課堂上則可以全程在線參與各項課題互動，教師可以利用后臺微信教學管理平臺查看學生的上課情況，管理指導整個互動的節奏。同時，微信教學管理平臺所在PC機通過投影儀展示到大屏幕上，從而連接教師和學生的互動，并將互動情況直觀展示出來。（3）基于微信公眾平臺的開發模式，我們采用的是多用戶的設計，系統支持多用戶，其他教師可以注冊后綁定自己的微信公眾賬號開展各自的移動互動教學，可以自定義教學菜單，每個教師擁有完全獨立的后臺管理界面以及可以靈活定制各項內容，對于教師的運用基本處于零門檻狀態。教師只要在后臺錄入學生的相關數據，學生只需關注該平臺就可以實現綁定，實現師生的實時互動教學。微信公眾平臺實時教學后臺如圖1所示。

圖1　微信公眾平臺實時教學后臺

三、基于微信公眾平臺的移動課堂實時教學設計與應用

這種課堂實時教學設計主要包括課內實時和課外實時兩個方面。從需求對象分，可以分成學生的實時學習、教師的實時教學、生生之間的實時互動、師生之間的實時互動四個方面。基于微信公眾平臺的課堂實時教學設計模式如圖2所示。

圖2　基于微信公眾平臺的課堂實時教學設計模式

（一）課內實時教學設計與實踐

平臺的教學功能主要包括學生管理、作業管理、消息管理、分組討論、學習材料、我的設置等方面。其中，分組討論是課內實時互動的主要形式。教師先行將班級分好組，通過小組活動，其結果得到實時的展示。不管是小組或者個人，都可以將他們的作品實時展示在平臺上。分組討論功能模塊的本質是討論結果的實時展示系統。通過這樣的課堂討論結果實時展示，教師可以開展在線競賽、在線搶答、在線測試等互動性和實效性強的活動，可以更好地抓住學生的注意力，使其增強時間觀念。

1.課內實時教學模式。課內實時教學模式主要分成全班活動模式和小組活動模式。在每一次課堂活動時，教師可以手動輸入活動“主題”，然后選擇分組，選擇要討論的組別或全班或個人，一旦選中，所綁定的師生群體就可以通過手機向該微信號發送作品。系統支持文字、圖片、語音、視頻等各種形式，微信后臺接收，然后在教室的投影大屏幕上顯示出來，可以發送多條。

（1）全班活動模式。在英文課堂上，我們以低頭癥Phubbing這個話題為例，首先進行了一個全班模式的問卷調查——“Can we live without smart phone？你覺得自己能離得開手機嗎”。學生個人可以把實時討論的狀態和結果以文字、視頻或語音的形式發送到平臺，這些結果都顯示在平臺自帶的討論模式狀態下，并在大屏幕上顯示出來，以方便隨時回看、解讀。

（2）小組活動模式。第二個問題“What good has smart phone brought us？既然大家都離不開手機，你覺得它給我們帶來了什么樣的好處”。討論結果可以以多種形式展示，如圖3所示為文字形式的展示。

2.課內實時教學標準與評價。基于微信公眾平臺活動的實時性可以幫助我們進行巧妙的實時標準設定，反之，實時標準可以更有效促進課堂活動的展開。

（1）時間標準設定。在實行課堂活動時，展示的活動“主題”后面，同樣顯示了開始時間和結束時間。可以規定活動時間，時間到即關閉活動模式，學生如果再發送活動作品也不能顯示在活動模式狀態下。

（2）計分標準設定。教師可以靈活計分。活動結束后，可以查看歷史記錄，看看哪組的發送條目最多。條目一樣多的情況下，看看哪組最先開始發。由于發送時差精確到1秒，所以結果非常清楚。此外，如果同一組發送的兩條是相同的內容，則倒扣一半的分，這就體現了對溝通和討論的鼓勵，要求大家把自己的想法在小組里說出來。此外，還有一點，要求大家集體參與。平臺可以看到發送的人名，所以，規定最終得分將條目數和人數相乘。如果小組只有一個人在發，則乘以1得總分，如果5個人都參與了，則乘以5得總分。在實時狀態下，教師還可以自己進行其他多種靈活的評分設置。

圖3　小組活動模式

（二）課外實時教學設計與實踐

1.課外實時教學模式。

（1）課前導入。課前導入的材料可以包括微視頻、課前學習材料、課前作業等。點擊手機左下角“當前作業”菜單欄即可跳出教師要求學生提前完成的作業或觀看的視頻，如圖4所示。此外，學生課前也可以推送相關學習材料等到平臺實現互相學習，如圖5所示，這些學習材料包括課本內容文本、與課本相關的語言點、課外知識等。平臺的這部分推送任務可以由學生團隊以小組形式完成。通過課前學習微課視頻以及文本和語言點等，學生基本了解了課堂內容，課堂上則可強化語言點、技能點的操練和測試等。教師對學生查閱點擊作業的情況，可以在后臺進行監督與管理，如圖6所示。

（2）課后作品實時提交。利用平臺，除了可以在課內進行課堂活動成果實時有效展示之外，還可以在課后進行這樣有效的實時展示。例如，課后學生以小組為單位，完成基于本班的問卷調研結果等，做一份與課堂內容相關的問卷調查報告發送到平臺。要求在實時模式下面發送，即規定一個時間段，比如第二天下午3點—4點間發送成果，時間到即關閉討論模式。這樣，可以保證學生課后的學習狀態，學生在課后的學習討論等活動，也可以通過這種方式展開。教師只需要通過手機或電腦開通平臺實時模式，在規定時間內要求學生完成活動成果并發送，同時，要求學生發送現場小組活動的照片等佐證材料，就可以監控學生課外活動的情況等。如圖7所示，為課外討論和作品提交。

圖4　課前微課視頻作業和常規作業

圖5　課前學生推送的學習材料

圖6　作業監督與管理

（3）課后作品展示。對于學生發送平臺的材料要給予及時的反饋，而手機微信平臺是最好的展示和學習平臺，如圖8所示為平臺學生作品反饋。教師在課后作品實時提交之后，對作品進行評價和改進。同時，反饋給學生，讓他們在平臺上展示出來，這就是最后的成品。這一過程中，還可以同時保留教師修改和評價的記錄。

2.課外實時教學標準與評價。

（1）課前導入與課堂跟蹤。課外發送平臺的內容，不管是文本形式還是其他形式，都需要設置一些問題或課內訓練測試要求，以小組或個人的形式在課堂上進行跟蹤和評價，從而將課內和課外結合起來。

（2）課后作品實時提交。根據提交的先后順序以及實際作品的效果，可以進行客觀的評價與反饋，也可以通過平臺發送活動照片等佐證材料來支持對課后活動的評價等。

（3）課后作品展示階段。最后學生作品在平臺上得到清晰和直觀的展示，可以看到后臺的點擊率，平臺支持學生的點擊留言等。可根據留言進一步綜合評價該作品，同時，對留言同學進行平時成績評價等。

圖7　課外討論和作品提交

圖8　平臺學生作品反饋

四、基于微信公眾平臺的課堂實時教學效果測評機制

根據建構主義學習理論，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。而基于微信公眾平臺的課堂實時教學可以讓情境變得更為形象直觀，從而更好地借助于他人的幫助，在協作、交流、利用必要的信息之后，獲得意義的建構。實時是最好的情境，實時可以更有效保證意義的建構，這種情境性是學習者建構意義的有利因素，從而保證了學生知識和技能的即時和累積的能力建構。

而連通主義作為網絡時代的新型學習觀，則很好闡釋了微信公眾平臺在課堂教學中所發揮的作用。連通主義作為數字時代的學習理論，強調分布式認知，學習就是建立連接的過程，是優化學習者的內外網絡的過程。在知識半衰期變得越來越短的時候，“知道在哪里”比“知道是什么”更加重要，而便捷的微信公眾平臺可以更好地實現數字化連通主義時代的學習規律，以保持各種連接，從而將不同信息源連接起來，持續學習。

因此，基于微信公眾平臺的課堂實時教學，體現了建構主義和連通主義的相互辯證機制。

（一）課內實時學習展示效果測評機制

1.可視化教學。通過微信公眾平臺后臺，教師可以在計算機連接的投影儀上投放課堂活動結果，這對于有效推動課堂起到了很好的作用。這種可視化教學法在課堂上增加了“看”的比重，從單純的教師講授和學生聽課，變為聽看結合，學習的內容和評價都具備了直觀性和直達性。

特別是對于語言類課堂。例如，在小組討論結果展示后，只需雙擊這組的討論結果，就可以全屏顯示，教師或學生就可以逐條讀出答案，并訂正語法錯誤；同時，可以根據實時標準，逐條展示后，做師生評價和計分統計，從而使評價變得直觀，真正做到以評促學。

2.富媒體性主體化。課堂展示和輸入形式呈現靈活多樣性，而不只是文字或教師的話語。課堂活動的結果由學生通過文字、圖片和聲音三種形式進行展示，體現主體意識。具體說來，根據活動的性質，其結果可以通過直接微信輸入文字發送，或將紙面成果微信拍照發送，或者直接微信語音輸入并發送等，以保證學習活動主體在學習過程中的富媒體訴求。

3.課堂節奏的即時有效性。從實際課堂和上課錄的教學視頻可以看出，學生常常處于忙碌的狀態，其根本原因是因為他們要在規定時間內完成相關的任務，而且任務在第一時間展示并且記分，根據實時標準會產生差額。這都是因為課堂實時設計所帶來的連鎖反應。

（二）課外實時學習展示效果測評機制

1.課外實時與往復性學習的辯證連通主義。課內外知識和技能點需要不停地往復性學習才可以掌握。不論課內還是課外，學生可以隨時通過平臺這個管道連通到需要的某些內容和知識點上。與此同時，利用他人的推送，與他人產生連接。

學習從注重知識內容本身轉向創建個人學習網絡的行為中。每個學生都把更多時間放在創建這樣的結點，從而形成課內外學習的網絡。具體說來，課外作品實時展示可以推動學生課外活動的開展，特別是小組活動等的開展；而平臺上文本和學生作品的推送和展示，可以保證學生課前課后的回顧性學習和往復性學習。這些都可以保證知識和技能結點得到一個有機的連接，從而形成一個有效循環的連通學習。

2.行動導向教學法下學生學習主動性得到保障。基于行動導向的教學法，使學生學習的主動性得到保障。從課前任務的提出和學習，到課堂的交流和活動，到最后的展示和評價等，教師和學生交替成為平臺的輸出者。平臺的建設和內容更新維護大部分由學生自發組建而成，學生知道學習取自哪里，又去向哪里，其積極性得到后臺保障。

五、總結

展示性和實時性是引發評價和從評價中學習最好的手段，也是推動課堂活動展開的有效機制。而基于微信公眾號的微信教學管理平臺可以很好地實現這一功能。這種實時教學設計保證了學習的互動性，保證了線上和線下學習的一體化，更重要的是，實時這種形式可以創設學習過程中，特別是團隊和小班化學習過程中最有效的評價。除了能夠將課內和課外有機結合，最大程度地體現學生在學習過程中的主體性和學習媒介的多元化，還能利用時間和計分標準的設定，充分調節課堂內外節奏。這一過程符合了教學可視化、即時性和循環往復性等特點，體現了移動網絡時代連通主義學習原理，同時，也完全符合建構主義學習理論，實現了兩者的有機結合。

此外，該教學管理平臺系統支持多用戶，其他教師可以注冊后綁定自己的微信公眾賬號開展各自的互動教學，每個教師擁有完全獨立的后臺管理界面以及可以靈活定制各項內容，所以，非常利于推廣應用。

［1］鞠文飛.利用微信公眾平臺構建移動設備教學輔導環境［J］.計算機應用教學研究，2013（12）：139-141.

［2］白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究［J］.中國教育信息化，2013（4）：78-81.

［3］吳珂.運用微信公眾號建立通識課程教學互動平臺探索與實踐［J］.現代醫藥衛生，2013（17）：2690-2691.

［4］徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式［J］.中國遠程教育，2015（4）：36-42，62.

［5］付志文，賀超波，曹亮，等.微信第三方平臺在移動學習中的應用研究［J］.中國信息教育技術，2015（17）：77-80.

［6］廖善武，魯南南，彭丹，等.微信移動教育互動平臺構建與應用［C］//陳壽燦，劉海生，厲小軍.人才培養與教學改革——浙江工商大學教學改革論文集.杭州：浙江工商大學，2014：60-64.

［7］王鍵，曹偉.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究［J］.軟件導刊，2015（10）：196-197.

［8］楊瑞龍，朱慶生，張敏，等.集成課堂互動教學系統設計與實現［J］.現代教育技術，2015（5）：115-120.

［責任編輯盛艷］

2015年度浙江省教育科學規劃課題“微平臺下混合式學習‘微’模式研究”（項目編號：2015SCG251）；2014年度寧波市教育科學規劃課題“基于微信公眾平臺的課堂移動教學研究與應用——以英語課堂為例”（項目編號：YGH112）

翁曉梅，女，浙江工商職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為課堂教學信息化。

G712

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1674-7747（2016）21-0001-08