整合課程資源　促成目標達成
——例談高中思想政治課程資源的開發與利用

丁寧寧

(安徽省寧國中學，寧國　242300)

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整合課程資源促成目標達成
——例談高中思想政治課程資源的開發與利用

丁寧寧

(安徽省寧國中學，寧國242300)

在當前已有研究成果的基礎上，梳理了高中思想政治課程資源的類型與特點，闡述了高中思想政治課程資源開發的必要性，以案例形式總結了在課程資源開發利用實踐中的心得體會，主張將顯性和隱性課程資源有機結合，將鄉土資源和時政熱點、經典案例配合使用，讓活動類課程資源的價值在高中思想政治課程教學中得到更充分的體現．

高中思想政治課程資源開發利用

引言

課程是學校教育的核心，課程目標的實現需要相應的支持系統．課程資源就是一種重要的支持系統，它是教師組織教學的具體抓手，讓課程從理論層面進入實施環節，是課堂教育教學目標達成的重要支撐之一．

新課程理念要求我們重塑課程資源觀．教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確要求“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”．由此可以看出，新課程改革的重要任務之一是開發利用課程資源．然而，哪些資源可以開發為高中思想政治課程資源？課堂教學中如何才能有效地開發和利用課程資源呢？本文嘗試對以上問題作出如下探究．

一、高中思想政治課程資源的概念、類型與特點

課程資源是教育資源的重要組成部分．廣義上說，所有具有課程意義、有利于實現高中思想政治課程目標的資源，無論其是否直接形成課程，均可以視為高中思想政治課程資源．而本文中的課程資源是狹義的課程資源，指的是課程的直接要素來源和課程實施的必要而直接的條件．

按照不同標準，課程資源可以分為不同類型．

從空間分布上看，高中思想政治課程資源分為校內課程資源和校外課程資源．前者包括教科書、教師、學生、師生的生活經驗、教學方式以及校內設施和活動；后者主要包括校外圖書館、科技館、博物館、服務機構、鄉土資源、家庭資源以及網絡資源等資源．

從功能特點上看，高中思想政治課程資源分為素材性資源和條件性資源．二者的區別主要在于能否成為課程的直接來源．前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的時間、場地、媒介、設施設備和環境等因素．

此外，還可以根據資源性質劃分為自然資源與社會資源．前者指自然界中的事物，如動植物、食物鏈、二十四節氣；后者包括公共設施和公共場所、人際關系、群體的行為規范、價值觀等．

高中思想政治課程資源形式豐富，來源廣泛，具有多樣性和開放性．思想政治課的學科特點決定著高中思想政治課程資源具有很強的時代性和交叉性．教師和學生認知狀況的差異、鄉土資源的本土性往往又導致開發和利用的高中思想政治課程資源具有獨特性．

不論劃分標準與特點如何多樣，利用課程資源、實施課程教學的目的是改變傳統的教學模式，突出學生在學習中的主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的學科素養，實現傳統教育向現代素質教育轉變．

二、高中思想政治課程資源開發和利用的必要性

1．高中思想政治的學科特性的要求

高中思想政治課是一門理論性、時代性、社會性、實踐性較強的德育課程．與其他學科相比,高中思想政治學科更加側重于對學生的情感、態度與價值觀的培養．如果一味拘泥于教教材，既不符合新的教材觀，也很難達成理想的教學效果．所以，在教材的基礎上，高中思想政治課程還需要開發和利用大量的、鮮活的課程資源來實施教學、促成教育教學目標的達成．

2．新課程理念的要求

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的規定,新課改要求在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理六方面進行改革．新課改力求構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系．這要求高中思想政治教師樹立新的教師觀、新的學生觀、新的教材觀、新的評價觀，需要教師在平時的教學過程中,探尋新的教學模式, 開發出更加適合新課程要求的課程資源,讓學生在體驗和探究中獲取知識、發展能力、升華情感、提升學科素養．

3．改變高中政治教學現狀的要求

一方面，雖然新課改實施已逾十年，課程資源的開發和利用被逐漸提上日程，受到了較為普遍的關注，但由于受傳統模式和應試教育思維的束縛，高中思想政治教師主動開發和利用課程資源的意識還比較淡薄，實踐也不夠深入．另一方面，互聯網產業的快速發展，讓信息更加豐富、信息獲取更加便捷，學生更容易獲取大量信息，這打破了過去教師單方面主導教學資源的格局．這一變化也倒逼著高中政治教師開發和利用新的課程資源，以改善教育教學效果．

三、高中思想政治課程資源開發和利用的實踐探索

在高中思想政治教學實踐中，進行了一些嘗試和探索，總結出一些體會．

1．將顯性課程資源和隱性課程資源有機結合

教材作為顯性課程資源，在課程資源體系中占據著基礎性地位．新課程資源觀主張多元化地開發、利用課程資源，但這并不意味著要動搖教材的基礎地位．就高中思想政治學科而言，除理論部分外，教材還設置了大量的“探究與共享”“探究活動”“綜合探究”“專家點評”“相關鏈接”等內容．如果運用得當，這些資源對于開闊學生視野、增強學科素養、達成教學目標和改進教學方式會產生很大的作用．

例如，在人教版《思想政治必修2——政治生活》第二課“民主監督：守望公共家園”的情境導入部分，教材以農民劉某的一車西瓜被歹徒攔路搶劫為背景材料設置“探究與共享”，要求探究監督的方式與價值．乍一看材料，同學們有所不解——現在居然還會有歹徒攔路搶劫西瓜．深入一想便恍然大悟，恰恰是因為一車西瓜“不值多少錢”，派出所的值班民警才會愛理不理．這個情境原來是編者精心設計的．在這樣的情形下，公民對于監督權的認識和作出的行為選擇才可能出現差異，案例的探究價值就體現出來了．于是，我就利用這個資源，組織同學們對于行使監督權的方式、意義和注意事項進行探究，還合作制訂了一份監督方案，取得了很好的教學效果．

相對于教材，學校的規章制度、校園文化等可以被視為隱性課程資源．如果開發利用得當，這些課程資源對于提高學生的公民素養也同樣具有很大的價值．高中思想政治學科的一個重要任務是培養學生的規則意識，我們可以通過適當地利用學校和班級的規章制度這類資源來達成目標．

2．將鄉土資源和時政熱點、經典案例配合使用

在課程資源的甄別和選擇中，我們往往偏向于時政熱點和經典案例，因為它們的影響力大、關注度高、說服力強．然而，高中學生的生活體驗和知識儲備決定著對于這些問題很難有非常深入的理解．而地緣性的課程資源就發生在學生身邊，為學生所熟悉，易于開發和利用，往往能起到很好的效果．這兩類資源各有優勢，需要我們根據實際情況將這些不同的資源整合好，作出適當的選擇．

比如，在進行第五課“我國的人民代表大會制度”教學時，恰逢2016年全國“兩會”召開，為加深對我國人民代表大會制度及人大代表的認識，先組織本班學生開展了“采訪人大代表”活動．參加本次活動的同學共分兩個小組，分別采訪了寧國中學黨委書記、原安徽省人大代表李為民和寧國中學校長、宣城市人大代表鐘時珍．同學們就我國的人民代表大會制度、人大代表的工作和活動等諸多問題同這兩位人大代表進行了熱烈交流，了解了許多在課本上學不到的知識．隨后，以“湖南衡陽破壞選舉案”和“四川南充賄選案”兩個典型案例為素材組織探究，引導同學們認識完善人民代表大會制度的重要性．通過這堂緊扣“民主與法制” 主題的課程，同學們認識到作為人大代表，他們肩負著人民的重托．他們應該模范地遵守憲法和法律，依法切實履行好職責，代表人民說出心聲，為人民解決難題．

這次嘗試，讓我認識到，將鄉土課程資源與時政熱點、經典案例結合起來使用，符合認識形成從感性到理性的過程，有助于學生建構知識，既能極大地調動學生對于政治課程的學習熱情，又鍛煉了學生的能力，有效地達成了教學目標．

3．充分開發利用好活動這一重要的課程資源

建構主義的知識觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境(即社會文化背景)下，通過人際間的協作而實現的意義建構過程．當代教學論的研究也表明，技能形成的過程是學生合理運用所學知識分析各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一個知識轉化為動作的過程．教師精心組織開展學生活動，在開發鄉土課程資源、提升學生的學科素養、鍛煉學生分析解決問題的能力、增強合作意識、培養創新精神、體驗獲取知識的成就感等方面往往有令人意想不到的效果．

在《政治生活》第三課“政府：國家行政機關”中，教學設計了一個探究活動，要求“圍繞某一方面的工作”從三個角度“對本地政府相關部門履行職能的表現進行評議”．教師對這個極易被淡化和忽視的問題做了擴展，設計了一次社會調查活動．首先向學生介紹了社會調查的基本方法，給予相應的指導；然后要求全班8個學習小組圍繞提出的“市區建設綠化”“市內公園建設”“小南河改造”“公交改革”“市區垃圾、污水處理情況”“春節時期的菜價管理”等問題或小組自行確定的選題組織調研，寫出調查報告；最后是各小組匯報展示、交流和評價環節．

從這次活動開展的實際情況來看，效果很好．一是各小組的選題豐富多彩．除了教師提供的選題，有的小組還選擇了“市區停車問題”“市區某路段的交通管制問題”“電瓶車管理問題”等生活中常見的問題，并真正進行了實地調查，學生的實踐能力、信息素養、人文素養得到了體現和提升．二是各小組做到了分工協作．有的同學負責收集信息，有的同學負責撰寫報告，有的同學負責制作演示文稿，有的同學負責匯報展示，學生的合作意識和團隊精神在活動中得到了培養和鍛煉．三是從成果的轉化來看，部分同學還在活動的基礎上撰寫了政治小論文并參加了市級小論文比賽，活動有所延伸．

結語

開發和利用好高中政治課程資源，有利于為學生營造生動活潑的學習氛圍，培養學生對思想政治課的學習興趣；有利于引導學生改變單純模仿和機械記憶知識的學習方式，注重在探究活動中獲得體驗和生成知識；有利于充分調動學生參與政治生活的熱情，進而培養學生的創新能力和實踐能力．

當然，在開發和利用課程資源的過程中，我們也要防止沖淡教學主題，在課程資源的利用上要注意處理好預設與生成的關系，要更加尊重學生在課程資源開發中的地位和作用．

總之，課程改革是一個復雜的系統工程，要改變過去形成的“重結果輕過程”“重成績輕能力”“重知識輕素養”的高中思想政治教學模式，我們就需要有一雙發現課程資源的眼睛，要增強開發利用課程資源的意識，更要在實踐中不斷提高開發利用課程資源的能力．

[1]走進高中新課程編寫組．走進高中新課程[M]．武漢：華中師范大學出版社,2004.

[2]張行濤，郭東岐．新世紀教師素養[M]．北京：首都師范大學出版社,2003.

[3]林成華．高中政治課程資源開發與利用的思考[J]．中學政治教學參考,2005.

[4]張文曉．新課程背景下高中思想政治課程資源的開發和利用[D]．武漢：華中師范大學,2013.

[5]劉暢．高中思想政治課程資源的開發和利用研究[D].錦州：渤海大學,2015.

[6]中華人民共和國教育部．普通高中思想政治課程標準(實驗)[S]．北京：人民教育出版社，2004.

[7]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修2——政治生活[M].北京：人民教育出版社，2010.

(責任編輯：鄢林敢)