高中英語學習中的母語負遷移現象及弱化策略

魏國輝

(江蘇省昆山中學，昆山　215300)

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高中英語學習中的母語負遷移現象及弱化策略

魏國輝

(江蘇省昆山中學，昆山215300)

弱化母語負遷移是高中生英語學習的關鍵．筆者將實際教學中積累的負遷移表現從詞匯、句式語篇和文化三個層面加以舉例和分析，進而提出了弱化策略，旨在引起廣大同人對高中生英語學習中母語負遷移現象的重視．

高中英語學習母語負遷移弱化策略

每一位英語學習者都在不斷地模仿、對比、記憶和體會總結中沖破母語定式思維的束縛，以期掌握地道的英語．學習者往往會把母語環境中習得的知識運用到英語學習中，即語言的遷移(Language transfer)．兩種語言的共性會令母語遷移產生正面影響，即正遷移；但英漢兩種語言屬于不同語系，其差異性大于共性，而且國內基礎英語教育缺少語言環境，這就使得學習者易于套用母語模式或規則，從而產生不符合外語規則的用法，干擾新語言的學習，即母語負遷移．[1]筆者在教學實踐中發現，母語負遷移對高中生的英語學習產生了很大的不利影響．如何盡量減少這種影響？現結合三類典型實例進行簡要分析．

一、詞匯層面

Occasions are quite rare ______ I have the time to spend a day with my kids ．(2008年高考山東卷，26)

多數學生會錯用where作關系副詞．學生之所以會犯錯，是因為occasion 這個詞的漢語意思為“場合”，但《牛津高階英漢雙解詞典》中標注occasion：a particular time when sth happens．[2]可見occasion是時間范疇的詞．學習英文詞匯時，學生習慣于在漢語中尋找等值的表達，往往意識不到印歐語系和漢藏語系之間，完全等值是很難達到的．翻譯界存在語言之間具有“不可譯性”的觀點．因此，在漢語翻譯的引導下，學生會對生詞產生模糊的理解．

要弱化上述這類母語負遷移，教師應當引導學生通過英文解釋來學習單詞．英漢之間的等值轉換是有限度的，以致很多英語詞匯的漢語解釋相同，但用法迥異．因此，掌握詞匯精髓，要先參透英文解釋，并體會字典詞條里的例句，以語境和例句作為信息輸入來學習詞匯用法． 例如，《牛津高中英語》中announce和declare漢語釋義都是“宣布；宣告”,而詞典中標注announce: to tell people sth officially, especially about a decision or plans．[3]declare: to say sth officially or publicly．[4]從例句中不難看出: announce常用于“將自己的決定、計劃公之于眾”，而declare則傾向于較大的語境，如“宣告勝利、獨立、和平、戰爭”等．再如，常考詞匯distribute和allocate漢語釋義都是“分配”，而詞典中二者的英文解釋卻大相徑庭．distribute：to share sth between a number of people．[5]allocate: to give sth officially to sb/sth for a particular purpose．[6]用法差別一目了然．

二、句式語篇層面

A long-awaited final report from the Food and Drug Administration (FDA) concludes that foods from healthy cloned animals and their offspring (后代) are as safe as those from ordinary animals…What can we conclude from the passage?(2009年北京四中調研卷，75)

A． FDA officials encourage people to eat more food from clones．

B． FDA officials think the food from clones will sell better than ordinary food．

C． People only worry about the health problems when it comes to foods from the clones．

D． All the foods will not have detailed labels on them．

正確選項是D，筆者執教班級的正確率僅為41.8%．按照漢語結構順序來翻譯，學生將該句理解為“所有的食品都不會被貼上標簽”而排除該項，但在英語句式結構中，此句為部分否定，應譯為“不是所有的食品都會被貼上標簽”．此類錯誤屬于中式英語(Chinglish)，即中國的英語學習和使用者由于受到母語干擾，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語．[7]它具有隨意性、主觀性和“創造性”，是兩種語言轉化時語言表層(即形式結構)與語言深層(即思維方式)斷裂的結果．[8]學生記憶的單詞、詞組是彼此割裂的個體，無法成為體系，猶如挖坑種樹去建立個體單元，但樹與樹之間無法在整體語言環境的熏陶下建立完整的內在邏輯聯系．因此，學生會忽視語言約定俗成的規范性，而是把漢語和英語在單詞和詞組的層面上等值轉換，然后根據漢語句式規則進行排列．

負遷移的另一種典型表現出現在書面表達中，如：

教育部倡導學生：每天鍛煉一小時；健康工作五十年；幸福生活一輩子．(2007年高考江蘇卷，81)

考生常見的錯誤表達是：

Exercise an hour every day, work healthily for fifty years and live happily all our lives．

符合英語思維習慣的表達是：

The Ministry of Education calls on students to exercise for an hour every day, in the hope that they will have good health to work fifty years and enjoy the whole life．

英語句式(如圖1)通常會以主謂結構作為大框架，然后通過若干動詞不定式、分詞、介詞、連詞等將其他成分向主干上搭連，猶如一棵大樹，枝葉橫生，盤根錯節，這些嚴謹的連接詞是語句和語篇構成時所倚仗的必要形式；而漢語句式結構(如圖2)則講究工整和對稱，以短句為單位，按照動作的時間順序或事理的邏輯順序順次展開，連接詞運用簡約靈活，分句之間以意相連，憑借語義或語句間的邏輯關系來實現連接．上述兩種表達中，前者欠缺英語句式結構的嚴謹性，這種表述只是幾個詞組的簡單堆砌，沒有主語，而且三個信息點之間缺少必要的連接詞，我們無法稱其為句子．相比之下,后者則在三個信息點之間建立了目的和并列關系，表意明確，完整流暢．

圖1

圖2

事實上，在句式和語篇層面上，英漢的思維差異在高中英語學習中隨處可見．下面就是一些典型的例子．(1)漢語多主動：我們已經立即采取了很多措施來預防地下水污染；英語多被動：Immediate measures have been taken to prevent underground water pollution． (2)People flooded into the square．而不建議表達為People rushed into the square like a flood. 因為漢語的本體和喻體常常規范地放在比喻詞前后，而英語中的比喻沒有漢語直觀，有時會很巧妙地隱藏在動詞或其他詞中．

高中生形成英語思維習慣有一定難度，根源在于缺少英語語言環境，信息輸入不足會嚴重影響英語思維的形成．語言的聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀屬于“信息輸入”，說和寫屬于“信息輸出”，輸入越多，對英語語言的內在規律體會越深刻，語感越強烈，信息輸出就會水到渠成．因此，提高語言輸入的有效性是弱化負遷移的根本策略．首先，引導學生擴大閱讀量．根據S．D． Krashen的語言輸入假設學說(Input hypothesis)，學習者是通過“學習”和“習得”兩種途徑來獲得第二語言的．習得是一個潛意識的過程，像兒童習得母語那樣，無意識地學會使用母語．[9]學習者必須要置身適當的語言環境中，接受“可理解性的”語言輸入，才能自然地習得第二語言．因此，高中英語教學中不僅要強化閱讀理解的訓練，同時還應增加課外原版英語讀物(Authentic English)的閱讀量，題材要多樣，難度應適宜．另外，要求學生背誦好句子和好文章．Krashen的語言輸入假設學說中，獲得第二語言的途徑除了無意識的“習得”，還有有意識的“學習”，具體表現即為了解語法規則，背誦單詞和句式等．通過背誦，學生能同時注意到語言的表達含義與形式結構，加深對文章的理解，鞏固語法知識，牢記詞匯和句型，進而學會用地道的英語表達思想．[10]

三、文化層面

—Jack, I’d like to have your opinions about my written report．

—______． But I have one suggestion． (2014年高考重慶卷，15)

A．That’s a good idea

B．You are too modest

C．It looks fine to me

D．You should check it first

首先，母語文化負遷移會表現在對該類情景交際的考查中，正確答案C，符合英語思維及語境，先給予對方肯定，然后提出建議．考生易受到B項的干擾，因為中國人會首先針對對方的請教表示客套．文化負遷移的另一表現，即學生對習語(Idiom)的誤解．以dragon為例，高中生會把“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”這些褒義遷移到習語和閱讀中，給正確理解帶來障礙．因為，西方文化中的dragon感情色彩恰恰相反，在諸多文學作品中皆為罪惡、魔鬼的代表，常見的習語有chase the dragon(吸食海洛因)、sow dragon’s teeth(撒下毀滅的種子)．另外，中西方的思維方式、生活習慣和價值觀等也存在迥異，比如英語語言國家崇尚獨立性和個體概念(Independence & Individuality)，而中國人更傾向于互賴觀念和整體思維(Reliance & Union)；英語文章多開門見山，而漢語多為迂回曲折、欲揚先抑或反之行文．因此學生在分析文章結構和歸納主題時也會受到母語的干擾，極容易忽視文化的動態性和變遷性,導致文化沖擊(Culture shock)．

對于弱化母語文化負遷移，最行之有效的策略是將文化差異滲透到教學的每個角落，抓住相關的每堂課、每篇文章、每份試卷進行合理延伸．教師在閱讀課的導入環節中，可以有意識地將每個單元的題材進行中西文化對比；組織作文評析時，可以把中國人迂回含蓄的性格特點與西方人的直線式思維進行對比，引導學生在寫作的結構和語言方面盡可能地符合英語思維習慣，闡述個人觀點時直入主題，并標明中心句；教師進行例題解析時，可以適當給學生擴展與西方文化息息相關的習語及背后的典故等．

母語負遷移現象在高中英語學習中具有普遍性和不可回避性，因此，弱化這種負效應的干擾，需要師生長期不懈的努力．

[1]賈冠杰．英語教學基礎理論[M]．上海：上海外語教育出版社，2010：24．

[2] [英]霍恩比．牛津高階英漢雙解詞典(第8版)[K]．趙翠蓮，等，譯，北京：商務印書館，2014：1418．

[3] [英]霍恩比．牛津高階英漢雙解詞典(第8版)[K]．趙翠蓮，等，譯，北京：商務印書館，2014：70．

[4] [英]霍恩比．牛津高階英漢雙解詞典(第8版)[K]．趙翠蓮，等，譯，北京：商務印書館，2014：528．

[5] [英]霍恩比．牛津高階英漢雙解詞典(第8版)[K]．趙翠蓮，等，譯，北京：商務印書館，2014：594．

[6] [英]霍恩比．牛津高階英漢雙解詞典(第8版)[K]．趙翠蓮，等，譯，北京：商務印書館，2014：52．

[7]李文中．中國英語與中國式英語[J]．外語教學與研究，1993(4)．

[8]吳靜．從英漢思維差異看中式英語的成因[J]．山東師大外國語學院學報，2002(3)．

[9] Lightbown，Pasty M．， Nina Spada． How Lan-guages are Learned[M]． 3rd ed．Oxford, UK: Oxford University Press, 2006：37.

[10]劉亞芹．淺談高中英語學習中背誦策略的有效應用[J]．課程教育研究，2013(12)．

(責任編輯：馬玲玲)