繪本，兒童生命的桃花源
——《小藍與小黃》教學談

江蘇南通市實驗小學 周亞平

繪本，兒童生命的桃花源
——《小藍與小黃》教學談

江蘇南通市實驗小學 周亞平

記得兒童文學博士徐丹曾說：“經典圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態下愛上閱讀。”繪本圖文共存，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。兒童在不知不覺中走進繪本，愛上繪本，從而開啟生命的桃花源。

打開李歐·李奧尼的繪本《小藍與小黃》，相信很多人都會被震撼：“這樣的繪本我也會畫。”每一頁的大部分都是留白，幾個撕貼的色紙構圖組成簡單的色塊，書中同一角色因為背景色彩的變化和方向位置的轉換，使得情節的發展、故事的推進，異乎尋常的有趣，讓人過目不忘，一再翻閱，并深深地愛上了它。

一、以兒童的視野走進繪本

對于這樣一本文字和圖畫都很簡單的繪本而言，教師要做的首先是調動學生的閱讀興趣。因此從兒童的視野出發，著力為孩子創造寬松的閱讀環境，是非常重要的。我從關于作者的故事入題，引起學生的閱讀興趣：“同學們，有一位作者爺爺，坐在火車上，用這些不同顏色的小紙片，編出了一個有趣的故事，講給他的孫子們聽，孫子們聽得興味盎然。后來爺爺還把這個故事寫成了一本書。你們想讀一讀這本書嗎？”當孩子們的興趣被調動起來以后，閱讀已經成為孩子的迫切需要，這時帶領孩子走進繪本就是水到渠成的事了。

《小藍與小黃》這本書的巧妙之處在于沒有以往故事中實實在在的故事形象，作者用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象色塊，象征兩個孩子，講述了一個有趣的故事。書中隨意撕成的邊角不規則的紙片在孩子們的視野里自然而然就成了小黃和小藍，而一矮而胖，一高而瘦的紙片就成了孩子眼里的爸爸或者媽媽。

師：這是小黃的一家（如圖），你能介紹嗎？你認為哪位是黃媽媽，哪位是黃爸爸？要說清自己的理由。

生1：我認為胖胖的那個是黃爸爸，像我爸爸一樣。那個瘦瘦的是黃媽媽，我媽媽也很苗條。

生2：我認為矮胖的那個是媽媽，瘦高的是爸爸，爸爸總比媽媽高。

在孩子的眼里，藍色和黃色這兩個色塊獨具表情。高高矮矮、胖胖瘦瘦的爸爸媽媽們，還有一大堆其他色塊的好朋友們，因為空間位置的不同排列組合，位置的遠遠近近，生動地演繹出了一個簡單而又有趣的故事。

二、以語文的視野豐富繪本

孩子們一邊閱讀文字一邊觀察、賞析有趣的畫面，同時也在捕捉、解讀著隱藏在文字表達之外的圖的隱喻和傾訴，當有的孩子察覺并領會圖畫中的玄妙和情節中的意趣時，交流的愿望格外明顯。這時，我讓孩子想象讀故事，反復賞味細節，想象不同人物的心理，加以情感體驗。此時，圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，繪本成為孩子們表達語言的競技場，發現和收獲已經超越了文本故事所傳遞的情節意義。

師：他們越抱越緊，發生了什么神奇的事呢？看，他們合二為一了，變成了綠色。真是一件神奇的事情啊！然后，他們去玩，玩得真開心啊！他們到哪里玩了？和誰玩了？是怎么玩的？說給大家聽聽。（小組練說）

出示詞卡：在哪里玩 和誰玩怎么玩

生1：他們在公園的草地上打滾，玩得滿頭大汗。

生2：他們在管子里探險呢！

師：這個管子叫作隧道。

生3：他們和小橙、小土黃、小紫紅一起在操場上玩強盜抓小偷的游戲。

生4：他們一起爬山，又一起從山上滾下來！

用詞卡出示 “在哪里玩”“和誰玩”“怎么玩”就是給孩子提供 “拐杖”，讓孩子發出自己內心的聲音，這是鍛煉孩子口頭表達能力的過程。此時，孩子有了反復研磨插圖的機會，而繪本“繪”的價值得到充分的體現。同伴之間的交流與分享，又可以進行集體認可或自我反思。老師可以進一步了解和引導孩子，為他們把脈問診，比如在表達過程中，句子是否完整，有沒有明顯的語病，等等。只有通過交流，才能從一本書中看到更多的意義；只有在教學過程中及時地進行說話訓練，才能檢查孩子閱讀的成果，提升孩子的閱讀質量。圍繞著繪本閱讀，書、孩子、老師，三者之間實現了真正意義上的互動。在這樣的語文視野下，孩子們的思緒行走在猜想和印證中、沉浸于觀察和講述中，參與閱讀、投入閱讀的成就感、自信心、堅持性，一點點被觸及、點燃并慢慢養成。

三、以方法的指導拓展繪本

日本學者松居直說：“老師應持續為學生說故事、共同讀繪本。也就是讓孩子在獨立閱讀的同時，也能借著和老師及全班同學共讀的經驗，學習與體驗繪本的閱讀技巧。”推薦繪本給孩子閱讀，要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中我力圖滲透方法指導，不露痕跡地訓練孩子們仔細觀察和展開想象的能力。如繪本是有文字和圖畫的，在閱讀繪本的時候，我們必須把文字和繪畫聯系起來看，邊看邊記。我們可以把自己當作故事中的人物，親身體會人物的喜怒哀樂，邊讀邊感受。可以幾幅圖前后對照起來看，關注細節，發現圖中的相同點和不同點。通過方法的指導，可以讓孩子更快地體會到繪本的文字及形式之美，潛移默化地激發兒童的閱讀興趣，提高兒童的思維、語言的發展、審美等能力。

師：同學們，你們喜歡讀這本書嗎？對于我們喜歡的書，可以反復地讀，每一次讀，你都會有新的收獲。比如這本書，我們剛才已經讀過一遍了，我們再來讀讀這幾幅圖，還想得起來，他們在哪里嗎？

生1：在小藍的家里。

生2：在小黃的家里。

生3：在學校里。

生4：在隧道里。

生5：在山上。

師：你們發現背后的顏色有什么不同嗎？家是怎樣的？

生：溫暖的。

師：是呀，所以作家爺爺用暖暖的橙色來表示。草地上呢？

生：很舒服。

師：是綠色的。下面這三幅圖背后的顏色是黑黑的呢？你感受到了什么？

生1：在學校里緊張，用黑色的。

生2：在隧道里感覺危險，也用黑色的。

生3：爬山很累，也用黑色的。

師：原來，不同的顏色也能給人不同的感覺，這也是我們讀繪本時要去留心觀察的。

《小藍和小黃》是一本既簡單又復雜的書，隨著年齡的增長及反復的閱讀，每個人都會有新的收獲。兒童文學作家彭懿說：人的一生中有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半為了自己的時候。我們的學生正處于最美妙的童年，帶著他們閱讀繪本，無異于帶著他們走進生命的桃花源，閱讀的過程是如此美好。一本繪本的閱讀結束了，但是關于閱讀卻永遠不會結束，我們要做到的就是讓學生享受這種美好，并讓他們在書的世界和生活的世界里獲得精神的滋養和成長的拔節，心馳神往桃花源。