高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

高鳳琴　張金煥　孫金鳳　張歲歲

[摘 要] 隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們對跨文化交際能力重要性的認(rèn)知也越來越深刻。目前在高校英語教學(xué)課程當(dāng)中，較為明確的提出了對跨文化交際能力的要求。因此，在英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交流是非常重要的。在現(xiàn)代的高校英語教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生的文化交際能力的培養(yǎng)存在很多問題，應(yīng)針對目前高?？缥幕涣鞒霈F(xiàn)的問題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 高校；英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0096-02

現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展，跨文化交際日益頻繁，由于文化之間有著不同的背景和含義，因此由于文化不同引起的差別和誤解也會經(jīng)常發(fā)生。僅僅對語言的學(xué)習(xí)不能夠完全消除中西方文化之間的差異，更沒有辦法去了解不同文化之間的內(nèi)涵，因此沒有辦法達(dá)到有效的交際。 2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》指出： “大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容， 以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)， 并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。 ”從上述可知，對大學(xué)英語的教學(xué)不僅僅只是單方面的傳授學(xué)生語言和文化的知識，而且還要培養(yǎng)他們對于文化之間的了解和深刻的感悟，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。

一 跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力，是指用本民族的語言和那些不是本民族的語言之間進(jìn)行的一種交流的能力。也可以指代那些不同語言和文化背景的人們進(jìn)行交流的能力。 對于跨文化交際的能力而言，它不僅僅包括對國際不同文化之間的交際能力，還包括跨越種族、民族以及不同群體之間的一種交際能力。不同年紀(jì)、不同文化背景、不同的職業(yè)、不同的受教育程度等都能夠影響文化交際之間的能力。每一種文化內(nèi)涵都具有他們獨(dú)特的內(nèi)涵和豐富的意義，在他們形成系統(tǒng)的文化內(nèi)涵當(dāng)中，體現(xiàn)出系統(tǒng)的價(jià)值觀念、道德理念、標(biāo)準(zhǔn)取向等，在很大程度上，這些方面都可以影響著對于不同民族語言的運(yùn)用。不同民俗的文化構(gòu)成了跨文化之間的交際。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，把自身的民族文化模式和其他別族文化進(jìn)行交流和碰撞的時(shí)候，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能有效的交際，把文化更好地發(fā)揚(yáng)光大。

二 大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年來，在大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，大都存在著一些文化輸出多，但是對于具體的知識文化內(nèi)涵了解不深刻，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)灌輸?shù)闹R很多，但是課外知識過少，對于抽象的理論知識介紹很多，具體感悟也比較少，對語言的重視程度不夠，因此造成語言能力缺失和跨文化交際失敗。大學(xué)里對于英語的學(xué)習(xí)大都是為了課程編制或者突破四六級考試，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)的過程中，往往只重視對于句型句法的講解技巧的掌握，卻忽視了語言文化的內(nèi)涵，只重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和速度，卻忽略了真正的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言目的就是交流和使用，只會紙上談兵是不行的。只會寫試卷，而不會用言語進(jìn)行交流，缺乏對學(xué)習(xí)的語言文化的基本了解，就會在使用語言的過程中不得體，不了解文化的內(nèi)涵就運(yùn)用語言交流，不適合的情境下會出現(xiàn)錯誤；文化的內(nèi)涵不了解，對于語言來說，比本身的語法錯誤更加嚴(yán)重。近些年來，雖然不少教材在編制的過程中融入了新的思想和模式，提出了新的指導(dǎo)思想，但是目前應(yīng)試教育出現(xiàn)的嚴(yán)重的問題就是只知道書本上的知識，對于語言和文化的內(nèi)涵的背景不夠了解，缺乏深刻的認(rèn)知。就大學(xué)英語來說，這門課程涉及英國國家的風(fēng)土人情、文化內(nèi)涵以及民俗文化習(xí)慣等各個(gè)方面，每一個(gè)方面都可以向我們展示不同的文化內(nèi)容。語言與文化之間相互影響， 相互作用， 理解文化必須了解語言， 理解語言也必須了解文化。

三 跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)中的地位

首先，語言代表著一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)，是一個(gè)地方文化的重要載體，文化業(yè)包含著豐富的語言內(nèi)容，因此兩者是融會貫通的，是不可分割的。人類創(chuàng)造了語言，也創(chuàng)造了文化，文化反過來促進(jìn)語言的發(fā)展和社會的內(nèi)涵豐富以及穩(wěn)定發(fā)展。對于一個(gè)民族的發(fā)展來說，文化是不可缺少的，也起著至關(guān)重要的作用，如果對于一個(gè)民族的文化不了解，就難以掌握一個(gè)民族的語言和文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵的缺失，造成精神層面的缺乏，僅僅掌握一門外語技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿狈τ残缘目缥幕浑H能力的知識，會在日常交往的過程中形成無意識的障礙。因此在對跨文化交流的過程中，充分了解到文化的內(nèi)涵。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。 ”因此，對于目前的教育大環(huán)境，高校英語教學(xué)大綱明確提出了培養(yǎng)跨文化交流所需要的能力和要求。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 在教學(xué)原則中第一次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容。這個(gè)大綱要求教師在專業(yè)英語教課的過程當(dāng)中，要重視對學(xué)生的跨文化意識能力的培養(yǎng)，教育部頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》 也提出了在教學(xué)改革當(dāng)中一些跨文化交流方面的內(nèi)容。跨文化交流能力的培養(yǎng)也和一些教學(xué)方式密切相關(guān)。也有專門的學(xué)者對于這些問題進(jìn)行討論，例如1988年，胡文仲先生的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》論文集和鄧炎昌、劉潤清教授合著的 《語言與文化—— 英漢語言文化對比》 ，這些書籍都比較系統(tǒng)的闡述了中英兩個(gè)國家巨大的文化差異。

四 跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，高校英語教學(xué)仍然存在很多問題，由于選取的教材以及教師采取的教學(xué)方式不同，跨文化交際能力的培養(yǎng)及其教學(xué)效果仍然達(dá)不到國家層面提出的要求。因此，在我國實(shí)行跨文化交流當(dāng)中，對于專門培養(yǎng)跨文化交際能力人才的專業(yè)方面有所欠缺，而且關(guān)于跨文化交流能力培養(yǎng)方式的缺乏，相關(guān)主題甚少，對于教材當(dāng)中的練習(xí)，較為呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的思維，教學(xué)內(nèi)容通?？菰锍橄螅覜]有足夠的課外閱讀，這樣不利于學(xué)生課外閱讀量的延伸，沒有足夠?qū)拸V的知識面去接觸跨文化交際的東西，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多教師也都只是注重語法的學(xué)習(xí)和句型的練習(xí)，很多知識僅僅停留在表層，缺乏對文化內(nèi)涵的深刻認(rèn)知，對于學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)力度也不夠，缺乏自主意識。

五 高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（ 一 ） 高校課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

1 對文化背景知識的介紹

對于文化知識背景的介紹主要包含教師在選擇與課文相關(guān)的文化知識的時(shí)候，相應(yīng)的傳授一些課外文化知識給學(xué)生，使他們對于這一特定的文化內(nèi)涵有著具體的定義，形成一種跨文化的意識，在不同文化對比及交流的過程當(dāng)中，需要教師對于本土文化和國外的文化有著一個(gè)對比和講解比較，使學(xué)生不僅僅局限在本土的文化當(dāng)中，用一個(gè)較為全球化的眼光去學(xué)習(xí)，也能夠形成學(xué)生更為寬闊的眼界，加強(qiáng)教學(xué)的認(rèn)知。

2 對語言文化內(nèi)涵的探索

教師在對學(xué)生教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)詞匯和文化之間的融匯貫通，或者可以從教材當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候多多體會其中的意思，尋找出相關(guān)的文化內(nèi)涵和知識背景。

3 案例分析

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求編寫適宜的案例，通過學(xué)生之間的探討分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力以及溝通能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)的能力。

4 角色扮演

一是可以通過設(shè)定一定的目標(biāo)和角色完成角色扮演；二是相當(dāng)大規(guī)模的進(jìn)行模仿，在這一過程當(dāng)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)導(dǎo)航儀，學(xué)生是學(xué)習(xí)跨文化交流活動的主體，還可以開展師生間的大規(guī)模的交流互動活動，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，提高自身跨文化交際的能力。

（ 二 ） 通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

對于學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流的能力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予他們機(jī)會和可能，培養(yǎng)他們的跨文化交際的能力。課外的活動又可以分為以下幾種：第一，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些課外讀物，比如說英美文學(xué)作品，報(bào)刊雜志等，促使他們了解一些與當(dāng)?shù)匚幕尘爸R相結(jié)合的內(nèi)容。其次，鼓勵學(xué)生多看國外題材的電影和視頻，最后可以鼓勵學(xué)生改編話劇，比如說課文朗誦，情景閱讀，角色扮演等。

綜上所述，在課堂上進(jìn)行教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力，注重學(xué)生跨文化交流的意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)他們的文化意識，培養(yǎng)他們的文化創(chuàng)新能力。

外語教學(xué)中對學(xué)生的跨文化交流知識和能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略，只有針對跨文化教學(xué)提供出相應(yīng)的要求和準(zhǔn)則，將所學(xué)知識充分發(fā)揮在各個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠使文化和語言良好的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海譯文出版社，1988.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教育與研究出版社，1989.

[3]趙厚憲.外語教學(xué)中的文化教學(xué)原則[J].中國英語教學(xué)，2002（6）.