引入微課教學，提升高中化學教學效果

代從兵

【摘 要】隨著現代信息技術的快速發展，微課以其鮮明的特點和優勢受到教師和學生的喜愛，在高中化學教學中也被廣泛應用。本文闡述了微課資源應用需把握的原則，并對其應用策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】微課 高中化學 原則 策略

【中圖分類號】G434； G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0258-02

微課指在教學過程中，利用多媒體信息技術，就某個特定知識點或難點進行講解的視頻教學資源。微課內容一般是單一的、就某一個知識點而展開的，其目標明確，針對性較強，時間較短。在現代網絡信息技術快速發展的背景下，微課以其便于搜集、制作、傳播、觀看等特點廣泛應用于教學中。在高中化學教學中引入微課教學，教師要將教學需要與微課特點進行有機結合，科學合理地運用微課資源，使其在提高教學效率方面發揮切實作用。

1、微課的運用原則

1.1輔助性原則

微課雖然具有直觀性、凝聚性、實用性、高效性等特點，是一種新興的教學手段，但它本質上還是一種情感單向的、灌輸式的、接受性的教學模式，有其顯著的局限性，不能代替傳統的課堂教學[1]。高中化學課程既有理論知識，又有描述性的內容，還有操作技能的訓練等，需要師生、生生之間的互動交流與個性化指導，而這些靠微課教學是無法實現的。因此，微課只是高中化學教學體系的一個組成元素，是傳統教學方式的有益補充，是教學活動的輔助手段之一。

1.2精準性原則

微課不同于一般的教學視頻，精、短、準是其主要特點，因此在選擇微課資源時要選準“切口”。微課僅闡釋某個特定的知識點，一般一個微課資源只圍繞一個主題，時間在10分鐘以內。微課的制作、設計和講解要精要，簡潔，有較強的針對性。教師自制微課資源，要精心設計教案，認真準備講稿；講解語言要準確、簡明、流暢。

1.3優化性原則

微課資源的應用應以對傳統教學方式的優化為原則，即對傳統教學模式下難以直接展示的、學生在課堂上一次性學習難以理解和掌握的、方法和步驟比較繁雜的內容，利用微課獨特的優勢加以彌補和優化。對于一般性的教學內容，則不宜過多使用微課資源。

2、微課運用策略

2.1破解教學難點

化學課在高中課程中屬于較難度較大的課程，尤其是其中的難點部分，需要教師耗費大量的時間和精力來備課、講解和復習。然而，因學生認知水平不平衡，接受能力不一致，知識結構也各有不同，致使總有一些學生掌握不了難點問題。對此，在教師講解的基礎引入微課資源，可以提供大量的、方式不同解決方案，讓每個學生都能找到符合自己特點的微課進行學習，找到理解知識的最佳切入點[2]。同時，微課學習不受時間空間的限制，學生可以在課堂內外反復性學習，鞏固對難點知識的掌握。

對一些抽象難懂的化學知識，可以利用微課資源形象性、生動性的特點，將抽象知識以直觀的、形象化的方式展現給學生，增強教學的生動性，有利于學生理解知識。對于現實生活中難以看到的、微觀世界的分子、離子、原子等物質，通過微課進行具象化的呈現，可以幫助學生增強感性認識。如在教學乙醇性質時，教師可利用微課資源，對分子形態進行展示，讓學生認識乙醇的分子結構特點；通過動畫演示，可展現其反應特點，讓學生直觀地了解并記住知識難點。

2.2進行反復性學習

高中化學一個很大的特點就是知識點多而分散，學生的記憶量很大，這是學生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，極易導致學生的厭學，而且還容易導致記憶混亂。利用微課資源，可以將龐雜的知識點進行分解，形成能夠串起知識系統的微課資源體系，供學生進行反復性學習、反復性記憶[3]。教師在課堂教學中可以每堂課運用一個微課，每個微課一個主題，對學生不造成學習壓力，也能幫助教師將知識講透、講深，同時還能夠供學生課余時間復習之用。如在鋁及其化合物的教學中，可將鋁及其化合物的教學內容制作成一系列的微課，對其知識點如性質、制法和作用等進行分解細化，讓學生進行分段式學習。這樣，學生可以利用課堂內外的時間反復學習、反復記憶，同時也在一定程度上緩解了學習的枯燥和壓力。

2.3開展實驗演示

在高中化學課的教學過程中，實驗是重要的組成部分，對一些簡單的、較易操作的實驗，可以讓學生親自動手操作。但是一方面化學實驗內容較多，全部讓學生進行操作不現實；另一方面，有的化學實驗具有危險性，不宜讓學生操作。對這種情況，可以運用微課資源彌補這一缺憾，利用微課視頻的演示，可以讓學生觀摩幾乎所有的實驗的方法、步驟、現象及結果。如，在有關硫酸的實驗中，將水直接倒入硫酸是很危險的，學生掌握這樣的知識，一般只能靠理論理解。而利用微課資源，可以將其危險后果以直觀的影像呈現出來，可加深學生對知識的印象。利用微課資源的這一優勢，教師可以通過自制和搜索網絡資源，制做化學實驗微課資源庫，引導學生進行課前預習、課堂觀摩和課后預習。

結語：

在高中化學教學中引入微課教學，是對傳統教學方式的有益補充，其直觀性、簡潔性、凝練性和易傳播、易學習的特點，使其為提高教學效果提供了強大的功能支持。在運用微課教學時，應把握其輔助性、精準性和優化性原則。在教學中微課主要應用領域一是破解教學難點，二是為學生反復性學習提供幫助，三是對化學實驗進行演示。

參考文獻：

[1]何超，周瑋.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J].亞太教育，2015，（34）：34.

[2]鄭金云.試析微課在高中化學課堂中應用的認識與實踐[J].文理導航（下旬），2015，（6）：78-78.

[3]梁少河.微時代——“微課”在高中化學教學中應用的幾點思考[J].中學理科園地，2015，11（4）：30-31.