習作教學有效性淺談

楊麗影

【摘 要】在語文教學中習作教學是學生對某件事物看法及觀點的表達及文字形成的過程，體現了學生的語文綜合水平。可以說作文教學在語文教學中的地位不可忽視，因此，圍繞作文教學的有效性進行探討和分析。

【關鍵詞】習作教學 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0198-01

一、作文教學的現狀

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低直接影響到語文水平好壞。可如今，學生的現狀是習作時，沒東西可寫，一臉的無奈，即使寫出來的作文也是干巴巴的，而且常常是語句不通，錯字不斷，前后矛盾，看完后讓人哭笑不得。出現這種情況的原因是多方面的，我們每一位語文教師應該去思考如何去改變這種狀況。

二、教學實踐中的嘗試

（一）結合口語交際，理解明確習作要求

教師可以在上習作課之前給學生布置任務，讓學生有時間準備相關材料，在老師開講之前可以先讓學生自愿根據自己所搜集的材料口述一下，而且學生之間還可以圍繞這個主題進行相互探討，老師不再處于課堂的中心，讓學生成為課堂的主角，讓學生得到鍛煉，語言表達能力才會提高。通過課堂交流，對作文要求進行點撥，讓學生明確寫作目的，有話可說有東西可以寫。

（二） 限時寫作，課堂互評

限時是指一篇作文在規定40分鐘內完成，課堂上完成本單元習作（一課時），第二節課前20分學生互評，修改同學作文，書面提出修改意見。根據同學修改建議，自我修改，重新寫。（要求被同學修改的和重新寫的習作要在一個本子上，以便對比）這樣不僅提高了寫作的效率，而且增進了學生的欣賞水平。通過對別的同學作文的點評，找出他人的優缺點，同時也能發現自身的長處和不足。

（三）班級點評，佳作共享

教師將批改后的作文發給學生，對學生習作中出現的一些問題進行點評，對優秀的作文進行表揚，并讓寫的好的同學念自己寫的作文。這樣反復評價與佳作欣賞能較好的促進學生對該作文的理解與學習，有效的提高學生的寫作能力。對于寫的不是很理想的同學，可以單獨為其講解何分析寫作要求及目的，并再次指導其寫一篇同類型的作文。只有這樣才能整體提高寫作教學的效果，不拉下任何一名同學。

（四）激發學生的寫作興趣

教師在習作教學過程中如果能夠有效地激發學生對寫作的熱情，那么課堂教學將事半功倍。老師要以生活為基準，做到多與學生交流以找到學生的興趣所在，教會學生從生活中不斷積累寫作的素材。比如，帶領學生一起去體會大自然的美，讓學生體會到新鮮感，只有這樣，學生才會有興趣去寫作。再比如，老師還可以多組織一些以寫作為主題的活動，活動可以設置在校園內，如果有條件還可以帶領學生去戶外活動，活動結束后可以讓學生圍繞這次活動任意命名寫一篇作文，這樣也不失為一種培養學生寫作興趣的方法。

三、探究效果

首先，當堂限時完成作文，杜絕了學生抄襲作文的現象。不管作文水平如何，至少表達了每一位同學對該作文題目的理解，真實的反映了學生的習作能力。其次，站在孩子的角度去審閱同齡人的習作，更能發現問題，能找到習作上的缺漏（寫什么，想看到什么描寫）。能給孩子們習作二次修改提供實用的建議，有效地促進孩子們寫作能力的提高。最后，通過誦讀自己的習作或精彩片斷的描寫，得到老師和同學的認可，對于孩子們來說是一種莫大的鼓舞。這樣也能激勵此次習作不太理想的同學爭取下一次寫出好的文章，形成一個良性競爭的學習氛圍，大大提高學生對寫作的興趣。

總之，作文的訓練不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺入深、循序漸進地進行。而在訓練的過程中，教師要從實際出發，尊重學生的個性，進行有目的、有計劃的引導，要明確訓練點，增強訓練意識，采用多種方法激發學生習作興趣。只有這樣，學生的習作水平才會不斷提高與發展。