共情為語文的快樂買單

金茜

【摘 要】為適應新形勢下課程改革的要求，實現以學生為本的理念，讓語文變得簡單與快樂，教師都在千方百計地尋找各種方法以優化課堂教學。筆者認為：在網絡的大背景下我們語文教師完全能利用網絡突破常規教學手段，進行動態的畫面演示，利用電腦技術的動畫、音響以及教師的情感投入來吸引學生，來引領學生產生共情，使之迅速溶入語文。

【關鍵詞】網絡 共情 快樂 體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0097-02

共情的基礎是平等和尊重，共情的過程是人和人交往中對雙方關系的滋潤，共情的結果是大家生活質量的共同提高。從中，我們可以看出，共情是一粒和諧的種子，如果我們在網絡背景下的語文課堂教學中加以巧妙的運用，將會取得很好的效果。

一、鎖存網絡共情，播下語文快樂的種子（導課）

良好的開端，是成功的一半。富有情感的導語可以奠定整節課的情感基調。同時網絡輔助教學在色彩、動畫、聲像及表現手段上更加形象、生動、立體感強，極大地激發了學生的興趣。

教學《雪地里的小畫家》這一課，一開始，在屏幕上展示雪地里動物們玩樂的情景圖（空中雪花飄舞，雪地里小雞、小狗、小鴨和小馬在快樂地玩耍），無論是色彩還是畫面情趣都能一下子吸引住學生，讓學生通過視覺感官和聽覺感官，很快融入這一特定的情境中。接著引入課題后，配以背景音樂：童聲朗讀《雪地里的小畫家》。在這過程中，一方面生動的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字。

二、鎖存網絡共情，助燃語文快樂的體驗（識字）

在教學中，識字回升現象是教師們普遍感到頭痛的事，為了戰勝遺忘，識字后一定要及時的進行復習鞏固，一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋，來強化記憶。教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。使枯燥無味的識字教學環節變得生機黯然，讓一個個毫無生命力的生字變得富有情趣，于是識字教學也就成了孩子們快樂學習的生命體驗。

1、“走迷宮”。用多媒體課件呈現迷宮。迷宮里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能順利走出迷宮。教師點擊鼠標一次，迷宮中就出現一個漢字，學生認讀生字，直至走出迷宮。低段的孩子每次進行這樣的識字游戲時，是他們最開心的一刻。一只只的小手在揮舞著，一聲聲的“讓我來，讓我來”此起彼伏，一雙雙的眼睛渴望地盯住屏幕，毫無疑問學生學習生字的興趣就這在不經意間被激發，被點燃。

2、“比較法” 。漢字中有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“悔、誨”兩字，學生也極易混淆。教師在教學中這樣設計，先隨圖出示“悔”字，讓學生明白后悔是表示一種心情，閃動偏旁“忄”，加深刺激，再讓學生組詞。接著，教師隨圖出示“誨”字，讓學生明白教誨是用語言的，是“讠”旁，閃動“讠”，讓學生組詞。最后，教師出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用哪個字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

3、“猜謎語” 。許多形近字，學生經常混淆。教師指導學生編“謎語”，打在大屏幕上，讓學生猜。比如：“心至令人感動，言來互相尊重。青天萬里無云，水到純凈透明”。學生很容易知道這是“情、請、晴、清”。還可以讓學生和家長合作編“謎語”，再在班上交流，效果也不錯。

由此可見網絡賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。在輕松愉悅的游戲中感受到語文學習的快樂。

三、鎖存網絡共情，傳遞語文快樂的情感（閱讀）

網絡上的音頻和視頻，可以有效調動學生的聽覺和視覺器官，形成生動活潑的教學氛圍，讓“聽”和“看” 成為“起始閱讀” ，使學生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗，收到良好的教學效果。

其次教師要沉入教材，進行深入的情感體驗，挖掘豐富的情感因素，分析把握教材，對照學生的“學情”實際，創設學生樂于嘗試的問題情境。讓學生以濃烈的情緒，去開掘教材內在的情感，使學生受到的感染，激起情感體驗。

所以通過利用網絡模擬體驗的教學，使學生的主體地位得到了真正的確立，學生知識由被動接受變為通過自己的思考與努力主動獲取的過程。師生在知識交流的過程中，伴隨著情感的交流，在師生情感交流的過程中掌握了知識。網絡就這樣為語文和學生之間傳遞著簡簡單單、實實在在的快樂。

四、鎖存網絡共情，移情語文快樂的能力（練筆）

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會了教材的情感，被優美景觀所吸引、陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于發泄的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教者要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。

如《火燒云》一課，由于學生一般沒有仔細觀察過見過火燒云，課上就可充分發揮網絡輔助教學的優勢?？沙鍪敬罅康幕馃茍D片，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節的寫作結構練習說話。整堂課，既培養了學生理解課文的能力，又培養了學生的創新思維，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。

只要教師抓住學生易于動情的“點”，并根據教材內容、主旨相機地創設好佳境佳機，便可通過興趣點擊、小組交流、進行信息互補等形式給學生一個表現的機會，培養學生的傳情能力，豐富了學生的情感體驗，健全學生的情感品質。

五、鎖存網絡共情，拓寬語文快樂的天地（延伸）

借助網絡的小學語文課堂教學，可促進教學方法、教學內容、教學方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學語文閱讀教學，從而促進小學生個性的全面發展和師生信息素養的共同提高。

1、相關內容的延伸。讀電子書（電腦、網絡、影視、音像等），組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。里面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處剪輯播放，決不是老師的一張嘴，一支粉筆所能表述的。

2、統一題材的延伸。一篇課文只是教學中的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸，信息技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，為語文教學的拓展提供了極大的便利，提高了語文教學的質量。

參考文獻：

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