形成性評價機制在促進大中專學生學習效果方面的研究

闞祥緒++廖利剛++鄧祥平+陳邦躍+余金飛+陶正紅

【摘 要】形成性評價是立足于過程性評價＼體現評價改革新理念的一種典型方法，該機制有別于傳統的終結性評價，要求教育者將其貫穿于教學的全過程，著重于學習過程中學生的參與程度、學習態度、拓展性任務的完成情況、學習效果的自我認知、創新新思維的體現等方面，以期幫助學生有效調控自己的學習過程、隨時激發學生的學習動機、產生新的學習需求。本文以云南省曲靖市麒麟區職業技術學校不同院系的1658名學生為研究對象，探討引入形成性評價機制后對學生學習效果的積極影響，進而提出教師主導型教學模式應該向學生參與型轉變、逼迫填鴨式思路應該向學生主動型轉變、考試導向型向學生自我效能感及自我修正和自我目標實現方向轉變。本研究選擇的對象涉及不同學科背景、不同學習層次、不同的既定學習態度，因此研究結果在信度、效度方面都比較理想。【結果】 引入形成性評價機制后，學生學習的目的性更加多樣化，不再以考試為唯一目標，學習的興趣更濃；不再被動接受老師強加的知識，而是自己積極拓展，老師更多作為協調者、參與者、引導者，學生知識面更廣博；學生反饋發現，這種模式下，他們不再以為懾于老師的權威而被迫接受條條框框，而是通過自己主動參與，自我實現、自我提高的成就感得到體現，改變了學生對于目前大中專學校傳統教育模式的認知，學生在獲取的知識信息量、日常教學參與度、最終考試成績、職業資格考試通關率等方面均有顯著改觀。【結論】形成性評價機制在云南省曲靖市麒麟區職業技術學校取得了顯著成效，尤其是在學生的知識內化方面效果突出，對同級同類學校及其他大中專院校有參考意義。

【關鍵詞】形成性評價 終結性評價 學習效果 過程導向型 學生參與式學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0025-02

序言

形成性評價又稱過程評價，這一概念由斯克里文于1967年在論著------《評價方法論》 中首先提出，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質、強化改進學生的學習、有效落實過程性學習積累、構筑結構性學習模式和知識體系、提升學生參與度及知識能力目標自我實現的意識。這也使教學成為一個“自我糾正系統”， 旨在確認學生的潛力、改進和發展學生的學習、激勵學生主動參與學習過程、幫助學生有效調控自己的學習進程定位、使學生獲得成就感、增強自信心、培養合作精神。近年來，云南省曲靖市麒麟區職業技術學校根據新課標中評價的要求，積極開展教學形成性評價，常規形成性評價機制之外，還結合我校實施的“前校后廠”辦學理念及模式，緊貼社會對于職業教育的切實需求進行實踐能力評價，對形成性評價機制傳承基礎上體現了創新。

1.形成性評價的意義【1】【4】

教學評價不應該單單放在學習結束時的鑒定性結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優化，提高“學”與“教”的效能。一方面，讓學生從學習過程的開始就明確自己的努力方向和應該具有的學習表現、指導學生的學習過程、激勵學生往達到課程目標的方向不斷進取；另一方面，通過學習過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了解學習情況、發現學習過程中的薄弱環節，從而調整學習態度、改進學習方法、優化學習習慣，努力使自己達到課程目標所提出的要求，同時為教師改進教學提供客觀依據。形成性評價最重要的目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求，提升學習參與度，提升自我實現的內在激勵意義。

2.形成性評價的原則

形成性評價的原則有：科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則、 可行性原則。而結合我校學生的實際情況，我們在教學活動中還根據不同學習層次及學科門類特點，對既定評價原則進行重新排列組合，力爭讓研究信度、效度最優，也讓日常教學效果達到最佳。

3.形成性評價的常用方式

從評價的主體來看，評價可以分為學生自評、互評和教師點評。從評價的手段來看，可以進行學業階段性檢測、課堂觀察、個別交流、態度調查、成長記錄、作業記錄、活動觀察、創新新思維的表現等等【1-2】。

為了對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以客觀、真實、有效的判定，我們研究小組在評價過程中制定了如下評價量表：

圖1

4.形成性評價的實踐操作應該處理好的問題【9】

（1）正確認識和處理好形成性評價與終結性評價的關系。形成性評價關注的是學習的過程，而終結性評價關注的是學習的結果。因此，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必須的特殊的學習上。形成性評價的點滴積累是終結性評價取得豐碩成果的重要基礎。

（2）充分發揮學生在評價中的主體作用。在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，而學生則處于被評價的地位。基礎教育課程改革強調評價主體的多元化（評價主體可以是教師、學生、家長以及其他相關人員），主要是確認學生作為評價主體的這樣一種趨勢，即學生在課程發展中需要進行自我評價和合作評價。

（3）做好評價設計：例如，在教學過程中對學生的情況分析，任務型作業，作品展示和評比等等都屬于形成性評價，但是設計要合理，并且要顧及不同學習水平和學科背景的學生。

（4）及時反饋評價信息，制定和實施改進措施：評價信息的及時反饋，有利于教師和學生制定改進方案，實施改進措施。這也是為教師和學生提供了一個高頻度交流和相互反饋、教學相長的平臺和機會，有助于教和學效率的共同提高【13】。

（5）形成性評價的任務設計要符合學生的實際能力和理論水平：為了突出學科課程評價的客觀性、合理性、整體性和綜合性，要從學生的實際知識與能力、過程與方法的可操作性、情感態度與價值觀設計公正性幾方面進行評價。

（6）評價標準要關注個體差異：要實行差異性評價，允許“多次評價、先后達標”。關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使評價體現學生發展的獨特性，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，并通過優勢智慧的發展帶動其他智慧的發展。

5.形成性評價操作示例

以云南省曲靖市麒麟區職業技術學校護理學系護理專業中專一年級一名同學的《藥理學》課程學習形成性評價為例：

6.討論

在課程改革的要求及這一浪潮的推動下，形成性評價機制值得推廣。本研究選取了我校1658名學生作為對象，涉及到護理學、航空高鐵、藥劑學、汽車維修及保養等專業，層次涉及中專和大專學生，結果發現引入形成性評價機制對于學生學習參與意識、學習主動性、學習最終成績、職業資格考試過關率等方面都有顯著意義。但是，我校作為一個以職業教育見長的綜合性學校，學生的文化基礎知識比不上本科綜合大學，所以該研究結論可以作為同級同類學校的有益參考和借鑒，但對于綜合性重點大學則應根據實際情況作出調整。鑒于研究只選取了我校3，5000多學生中的一小部分進行，為了更有說服力，以后還會加大樣本量，進行更深入細致的研究探討。

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