字隨文行，識讀結合

王蔚

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。毋庸置疑，采用識字與閱讀相結合的方法能收到很好的教學效果。可是綜觀現在的低年級語文課堂，普遍存在識字與閱讀相分離的現象。究其原因，還是教師沒有把握好隨文識字的教學方法，認為邊學文邊識字容易把課文割裂得支離破碎，會造成字也沒識好、文也沒學好的局面。

現結合《天鵝、大蝦和梭魚》（北師大版二年級上冊）一課的教學談談如何在教學中做到字隨文行，識讀結合，將閱讀教學與識字教學有機結合，真正達到既在閱讀中識記漢字又通過識字幫助閱讀的目的。

一、生字隨文出示，側重點不盡相同

北師大版低年級教材中的每篇課文大致都含有十幾個生字的識字任務。在教學時讓生字隨著課文相關語句的學習逐一出示，可以針對生字本身的特點，有側重點地進行教學，從而有的放矢，提高效率。

讀準字音是識字的第一要務，初讀課文時就可以讓學生利用拼讀音節和聽讀的方法達到隨文正音。對于字音上容易出錯誤的字在學文過程中需要再次著重強調，如課文第二小節中“拼命”二字前后鼻音的區分以及第三小節中多音字“朝”的學習，就可以采用這種方法。

隨文記憶字形既可以降低集中識記字形的難度，也更符合兒童的識字心理。在學習課文的時候，教師可以逐步滲透利用字形特點進行識記的方法，如 “費”字的學習。

【教學片段1】

（課件出示課文第一小節）

師：誰來讀讀這一小節？注意只有眼到、口到、心到，這樣才能把課文讀流利。（指名讀，學生讀得較好）

（課件出示“費”字讓學生進行認讀后，出示上學期學過的“拂”字）

師：怎么來區分這兩個字并記住“費”字呢？

生：部首不一樣，部首的位置也不一樣。我們可以用換部首的方法記住“費”。

師：利用熟字記生字是個好方法。

對于有規律可循的“煩”字，教師就啟發學生運用剛剛學習的部首查字法來記憶，并且滲透有些漢字不只限有一個部首的知識。再加上一個形象的描述：“頁字旁與‘頭’有關，火都挨著頭了，這就是‘煩’。”讓學生牢牢記住了“煩”字。

對于要求會寫的一類字，教師花的工夫可以更多一些。如第二小節中的“弓”字，教師就從字理的角度和學生一起探求“弓”的演變，從而使學生掌握這個部首字。先出示“弓”，告訴學生這是一個象形字，啟發學生觀察這個字像什么，學生驚喜地發現這個字很像一把被拉彎的弓。教師隨即出示弓的圖片，演示“弓”字的演變過程，并告訴學生“弓”字還是一個部首字，在合體字里，把它叫作弓字旁。總之，教師要根據字的特點，有所側重地進行教學，這樣學生才能深刻記憶字形。

二、結合語言環境，解詞義各有妙招

理解字義是識字教學的難點。因此，在學習課文的時候，結合語境，利用多種方法理解字詞的意思就能使這一難點迎刃而解。

課文第一小節中的“白費力、自尋煩惱”和第二小節中的“拼命”這三個生詞與學生生活較為貼近，理解起來并不困難，學生在讀文后能夠很輕松地用自己的語言表述詞語的意思。于是，教師把訓練點放在了詞語的感情朗讀上。課堂上教師是這樣教學“白費力”的。

【教學片段2】

師：什么是“白費力”，誰來說說看？

生：力氣白白浪費了，就是白費力。

師：理解得不錯，你能帶著感情讀一讀這個詞嗎？

生：（有感情地讀）白費力。

師：嗯，讀出味兒來了，誰再來讀一讀？（一生讀得更好）就讓我們照著他的樣子，也來讀讀這個詞。

生：（齊讀）白費力。

師：同學們讀得真不錯，就帶著你對詞語的理解再來讀讀這一小節。（生讀）

教給學生方法比單純理解詞語更有意義。如在教學課文第三小節“誰是誰非”與“未動分毫”時就可滲透解詞方法的學習，先逐字解釋再連起來，這樣理解詞語的意思就容易多了。這樣教學既降低了詞語理解的難度，符合學生的學習規律，又很好地體現了閱讀教學與識字教學的有機融合。

【教學片段3】

（課件出示第三小節）

師：故事的結果很有意思，我們一起讀！（師生齊讀：“究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今還在原處，未動分毫。”）

（課件出示詞語“誰是誰非”，學生認讀詞語）

師：“誰是誰非”里面有一對反義詞，誰發現了？“是”就是——（生答：對）“非”就是——（生答：錯）“誰是誰非”就是——（生答：誰對誰錯）。

師：有些詞語我們就可以先逐字理解，再連起來理解。下面我們就用這個方法試著理解“未動分毫”。

采用形象有趣的理解詞義的方法學生往往更易于接受。教師在進行教學設計時應注意結合文本，聯系語境，并考慮到學生的認知水平，注重識字教學的梯度性，隨文解義就會變得簡單易行了。

三、識字助力學文，讀與悟順勢而導

我們知道隨文識字當中課文就是載體。我們強調識字的重要性并不是棄學文于不顧。只有學習了字詞，領會了字詞，才能更好地感悟文本。我們要把識字與學文有機地融合在一起。

當學生扎實地學會了生字，很好地理解了生詞，對句子的理解也會隨之變得更為透徹，讀與悟也相輔相成、自然融合。本課教學中，學生讀準生詞“拼命”并根據自己的理解較為形象生動地說出了“拼命”一詞的意思就是“很使勁，很用力，什么都不管了，把命都豁出去了”。在此基礎之上讓學生帶著動作表演讀課文。學生就能很生動地讀出天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著身子使勁往后靠，梭子魚一心往水里跳的樣子。學生精彩的朗讀博得了聽課教師的掌聲。課堂上真正體現了以讀代講，以讀促悟，讀悟結合。

本課文理解上的重難點是“朗讀理解詩歌，讓學生懂得合作的重要性”。課堂上教師在學生充分朗讀感悟文本后再來揭示寓意。

【教學片段4】

師：三個小動物這么用力，大車為什么未動分毫，還在原處呢？

生：它們沒配合好。

生：它們的心不齊。

……

師：（指著板畫）看到它們這樣，你們想對它們說什么？

生：天鵝、大蝦和梭魚你們要心連心，學會合作。

生：你們要心往一處想，勁往一處使，才能拉動大車。

……

（師相機小結，揭示寓意）

師：一個向云里鉆，一個往后靠，一個朝水里跳，力量就分散了，這樣是拉不動車的。大家心往一處想，勁兒往一處使，這就叫合作，不合作是辦不成事的。作者克雷洛夫在第一節就告訴我們這樣一個道理。

（回讀課文第一節）

閱讀教學結合生詞的學習，真正做到了“書讀百遍、其義自見”，感情朗讀與文本理解順勢而導，寓意揭示更是毫不牽強，水到渠成。

識字教學與閱讀教學相結合不是簡單的一加一，只有識讀同步、寓識于讀，才能讓學生在有效識記生字的同時增強閱讀能力。識字教學與閱讀教學才能相輔相成、有機融合，從而切實提高低年級語文課堂教學的實效。

（河南省新鄉市衛濱區教育文化體育局教研室 453000）