特殊“定制”

周金愛

隨著素質教育的開展和新課程的實施，“減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質”已成為教育的熱門話題之一。筆者跟蹤四年級家庭作業一學期。全學期共83天，其中64天有抄寫詞語并聽寫的作業，23天有小作文，59天有背誦的作業。學期臨近結束時，連續兩周每晚有完成試卷練習的作業。由此看來，學生課業負擔重名副其實，而作業形式單一、機械，只求數量不求質量現象是“加重”課業負擔的源頭。“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”所以，教師必須轉變過去的常規性作業思維，讓作業變得更具有創造性、趣味性和多樣性。筆者認為，“定制”可以適用于語文教學中各類作業的設計和布置。讓語文作業真正發揮其應有的作用，從而減輕學生的課業負擔。

一、家庭作業——班級定制

由于現代信息技術的普及、教輔用書的泛濫，教師可利用的作業設計資源實在過于豐富。借用一些現成的習題來作為學生的課堂書面作業本無可厚非，但如果不顧本班實際、本課實際而生搬硬套，隨意勾幾道題給學生做，這樣的作業完全是充個數而已。

家庭作業“班級定制”將有更多的針對性，內容上可以分成三大塊：第一塊，反饋前一天作業的情況；第二塊，盤點前一天作業中的錯題；第三塊，設計當天的新作業。

如在教學《和時間賽跑》（人教版三年級下冊）時，筆者設計了這樣的家庭作業（見表1）。

【設計理由】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的閱讀要求中提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段。”結合本篇課文的特點，可以確定本課作業的重點是引導學生搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理，因此編排了第①題，積累課文中的名言警句，第②題的編排目的是促使學生到課外去搜集并積累。編排第③題的目的是促進學生的課外閱讀，拓展學生的知識面。

二、課堂作業——時間定制

《浙江省小學語文學科教學建議》中明確指出：“課內書面作業時間一般不少于10分鐘。”配套的作業本是語文課堂隨堂作業的最佳選擇，而學習單的出現使課堂作業更貼近學生，貼近課堂。可是，我們的語文課堂往往被精彩的分析、反復的提問充斥了，留給學生的作業時間只有形式上的幾分鐘。課堂作業根本完成不了，只好拖到課外完成。這樣就加重了學生的負擔，這與新課程標準的理念是相違背的。如果我們的語文課堂作業時間能夠定制，保證每位學生有10分鐘左右時間安靜地做作業，隨堂作業當堂課就完成并面批，那么學生喜歡，教師也感到輕松。

隨堂作業完成的時間定制可以分兩種，一種是時間集中，課上到最后留足作業時間，學生安靜作業，教師可以單獨輔導個別作業有困難的學生，等到大部分學生都完成了，再進行面批。第二種是時間分散，意思是根據作業內容的不同，分別安排在課堂的各個教學環節。這樣，教學有針對性，學生也沒有長時間埋頭做作業的痛苦，可以提高效率。如教學《紀昌學射》（人教版四年級下冊）這篇文章時，筆者設計了這樣一份學習單（見表2）。

【設計理由】

這張學習單是根據筆者的教學設計安排而定制的，與教學過程緊密相連。課伊始檢查學生的預習情況，為了鞏固生字，設計了第1題，讓學生書寫本課難寫的兩個生字，動作快的學生可以多些幾個，動作慢的學生可以只寫兩個。

初讀課文之后，讓學生四人小組合作完成第2題。做這道題的目的是幫助學生概括課文主要內容，對課文有一個整體的感知。

第3、4兩題是本課教學的重點和難點，在教學中就以它為突破點。第3題引導學生發現作者寫法上的秘密，并在閱讀中感受紀昌練眼力的艱辛和刻苦，揭示寓意。第4題是對課文的延伸和拓展，也是本節課教學效果的檢測，放在最后教學環節完成。

從課堂的實施來看，這樣的隨堂作業分散在各個教學環節，與教學環節緊密聯系，是對教學效果最直接的檢測和鞏固，學生完成作業也沒有壓力。

三、假期作業——私人定制

每一個學生都是一個獨特的個體。不同的學生在作業表達的目的、內容、形式和要求諸方面均有不同的取向。作業須在考慮共性的同時，兼顧學生個性。假期休息時間相對較長，學生個體所面臨的生活環境，接觸到的事物各不相同。所以，教師要在充分了解學生的基礎上，根據學生的家庭狀況、興趣愛好制定個性化的作業，發現和發展學生的天賦和才能，如音樂、美術、制作等，讓作業成為學生自己的作業。如杭州天長小學的史劍波老師就很好地做到了這點。

他給男生吳××布置了兩項假期作業：1.采訪10位初中生，總結出“給即將上初中的六年級學生的10條建議”；2.給爸爸寫一封信，除夕之夜給爸爸。

吳××的媽媽說：“拿到作業單時，我都蒙了，和其他同學的作業不太一樣，其中第一項作業責任還很重大。昨天，我陪著兒子采訪了在杭州一所民辦初中讀書的小姐姐，兒子問東問西，收獲還不小，接下來還有9個，要加油了。”

說到給爸爸寫信，吳××想了想說：“這幾天都在想這封信的內容，挺難寫的，還沒想好。”

吳××的媽媽說：“可能是爸爸平時對孩子要求比較高，六年級的孩子，稍微有些叛逆、敏感，史老師可能是希望孩子跟父親相處時輕松一些吧，用寫信的方式溝通感情。”

【設計理由】

吳××的電腦水平很高，思維很活躍，善于統計分析，所以讓他幫同學搜集小升初的一些信息，開學后跟大家一起分享。吳××的爸爸對他有很高的期望，平常對孩子要求非常嚴厲。孩子在爸爸面前總是顯得比較畏懼、膽怯。所以，我給他布置了除夕夜給爸爸寫一封信，將自己的真實想法講給爸爸聽，不要小小年紀就那么沉重。

而給另一位學生孟××的作業是這個寒假里要給同學們推薦三部電影，每部電影要寫200字左右的影評。

孟××的爸爸媽媽都在影院上班，每次有精彩的新片上映，都會帶他去看。孟××媽媽說：“孩子大了，慢慢不愛看動畫片了。他更喜歡看一些經典的電影，比如《當幸福來敲門》《忠犬八公的故事》等，他準備和老師、同學商量一下，選一些經典的電影推薦給大家。”

【設計理由】

孟××是一個不太自信的孩子。所以，我希望他的作業能夠發揮他家庭的優勢。給同學們推薦好電影，并寫200字左右影評，能夠表達自己的獨立見解。

一樣的長假，不一樣的作業，收獲不一樣的體驗。“私人定制”改變全班學生“同讀一本書”“同做一樣題”、千人一面的作業，在作業中使不同的學生的個性特長得以張揚，個性潛能得以充分發揮，個性價值得以實現。

四、拓展作業——分層定制

每篇課文、每組課文學習完畢，教師會根據本篇課文的特點或整組課文的特點作適當拓展延伸。然而，學生的學習基礎、智力水平各不相同，如要完成一致的拓展作業，可能無法收到較好的效果。多元智能理論要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”觀。因此，針對不同學生的智能特點，實施“分層定制”作業，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

一般拓展作業分為三個層次：第一層次作業偏向基礎鞏固，適合基礎較差的“學困生”；第二層次作業屬于跳一跳摘桃子，重在對所學知識的理解和運用，適合中等生；第三層次作業是創新練習，偏重于理解想象和運用，適合優秀生。

如《一個小村莊的故事》（人教版三年級下冊）一課的拓展作業，可以這樣設計（見表3）。

【設計理由】

《一個小村莊的故事》這篇課文是三年級下冊第二單元的一篇課文。選編這篇課文的意圖，一是聯系上下文和生活實際，理解重點句子的意思；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園作出自己的努力。第一個意圖已經在課堂作業中落實。第二個意圖的要求很寬泛，而不同層次的學生，完成作業的能力也不相同。所以拓展作業分為1、2、3三個等級的梯度性設計，難度遞增，給了學生選擇的空間，又具有挑戰性。

作業定制就好比量體裁衣，只有適合學生的才是有效的，才能達到作業的效果。相信“定制”會開辟出作業設計和布置的新天地，成為減輕學生課業負擔的一劑良方。

（浙江省松陽縣實驗小學集團學校 323400）