挑字、撿詞、拎句子

沈靜

課堂教學中，教師往往把對課文的內容理解作為語文教學的最終目標，重視情感而忽視了語文本身的東西，這并不利于學生語言實踐能力的培養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！倍浠A在于學生對生字詞的理解和句子的把握，凸顯的是語文的工具性。因此，教師在課堂教學中應該有意識地去培養自己的一種語文意識，重視工具性的存在，扎扎實實地進行語言訓練。

一、 “挑字”——讓生字教學充滿“動感”

認字識字是語文教學的基礎，讓學生在閱讀中識字，將字形象化、生動化、具體化，使字富有動感，能幫助學生更好地識記。新課程標準中也指出讓學生多識，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入閱讀階段，這對發展孩子的情感和思維，對培養孩子獲取信息的能力都有重要意義。

在一年級課堂閱讀教學過程中，我們可以嘗試將字的教學放到具體情境中，聯系生活實際，用各種對學生更有意義的方式來幫助他們識記。如一年級上冊的識字課《操場上》要認識“打、拔、拍、跳、跑、球……”14個生字，當學生認讀兩組詞語后，我引導學生通過做一做動作來幫助理解，然后讓學生觀察其中的生字“打、拔、拍”，發現并認識“提手旁”，知道“提手旁”表示和手有關的動作。再引導學生觀察“提手旁”，小結：這個偏旁多像我們小朋友的小手呀！這樣就把一個個抽象的生字符號變得形象，充滿“動感”，加深了學生識記的印象，讓字“動起來”，學生的識記效果也會比較好。

在經過幾次這樣的生字教學后，學生看到部分新字就有了一種簡單的直覺反應。如在之后教學中，一碰到“提手旁”的字、“足字旁”的字，學生自然而然就會想到“提手旁”的字與手有關，“足字旁”的字與腳有關，進而他們會主動去做一做這些動作，進行生字記憶，這樣的識記效果就比較好。于是，我在教學過程中盡量將生字進行恰當的歸類，如“月字旁”的字與身體有關，“四點底”的字與火有關，“木字旁”的字與樹木有關等等。

一年級的課文雖淺顯，但一年級學生剛接觸書面語言，也需要進行咬文嚼字的訓練。教師可以通過肢體語言、聯想生活實際、歸類等途徑，引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，將抽象的符號形象化，不斷地積累字詞所表達的事物的表象，培養學生的語文意識，扎扎實實地進行語言訓練。

二、 “撿詞”——讓關鍵詞充滿“奇妙”

崔巒老師認為：“理解是基礎，積累是手段，運用是目的，不重視理解，把語言的積累寄托于飄忽不定的感受和無師自通的頓悟來完成，這樣的積累，只能是死記硬背，食而不化。只有在理解語言的基礎上，才會讀有所悟，讀有所得。” 教師在備課的時候就應該有敏銳的洞察力，多讓學生從字里行間感受文字的精妙所在，讓學生對文字產生敏銳度。從中引導學生感受關鍵詞的意義所在，從關鍵詞中感悟奇妙。

因此在教學時，教師要有意識地引導學生從關鍵詞來進行語言訓練，進而理解和積累更多的詞語。如教學人教版一年級下冊《四個太陽》一文，當學生讀完句子“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”后，教師讓學生專心聽老師讀句子“高山、田野、街道、校園，一片清涼”，比較與課文中的有什么不同。學生一下子就指出漏掉了“到處”這個詞。接著教師引導學生比較有了“到處”一詞有什么不同。學生有的說：“‘到處’讓我們覺得每個地方都很清涼?！庇械恼f：“沒有了‘到處’，清涼的地方感覺就很少了。”通過討論、比較，學生提升了對“到處”的理解，體會了在這個句子中“到處”一詞的重要性，也加強了對關鍵詞的敏銳度訓練。再如人教版一年級下冊《要下雨了》一文中“小白兔連忙挎起籃子往家跑”一句，我讓學生給“連忙”換一個詞語，學生說到了“馬上、趕緊”等。通過換詞聯系舊知來理解這個詞的意思，通過理解這個詞來更好地感悟這個句子，這也是一年級學生進行語言訓練的重要途徑之一。

引導學生找出關鍵詞，并對關鍵詞加強理解，這樣有利于學生對于句子、段落、文章進行理解。在教學中可以運用不同的方式來讓學生找關鍵詞，理解關鍵詞。如通過換詞、去詞等方式對學生進行語言訓練，給有些詞語找找近義詞、反義詞，去掉一些詞語，句子的意思是否完整等，這也能提高學生的語言實踐能力。學生只有對詞語進行理解、積累、運用，才能更自如、更自信地閱讀，才能在閱讀過程中更好地理解文章所要表達的情感，讓學生從內心去感受閱讀的魅力，提升自我的語文意識。

三、 “拎句子”——將重點句賦予“生命”

語文課的重點是抓語言訓練，這是根本所在，而語言訓練的目的是培養學生對語言理解、體驗和運用的能力。在理解字、詞的基礎上，幫助學生建立句子的概念，學習各種簡單的句式，也是一年級閱讀教學的重點之一。但如果把語文積累和語言運用割裂開來，將會導致語言積累的薄弱。這也勢必成為學生語文能力持續發展的瓶頸。

因此，教師在教學中必須引導學生潛心讀書，促進有效的積累，更要適當地強化學生的運用能力，正所謂學以致用。有時候，我們也可以將情感朗讀指導與語言訓練有機地結合起來。如在教學人教版一年級上冊《爺爺和小樹》時，為了幫助學生更好地理解和朗讀課文中的第一句話，一位教師進行了如下語言訓練。

師：我家門口有什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：什么地方有一棵小樹？

生：我家門口有一棵小樹。

師：孩子們，你們真聰明，再聽仔細點：什么地方有什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：原來這句話中告訴我們“什么地方”有“什么”，你還能學著來說一說這樣的句子嗎？

生：教室前面有一塊黑板。

生：房間里有一張桌子。

……

看似重復機械的問答，但對于一年級學生來說卻是非常必要的。教師的前兩個問題分別將“我家門口”和“一棵小樹”作為重點來強調，讓學生在回答問題中也受到潛移默化的影響，這樣有利于培養學生的一種語感。通過三種有不同側重點的句式的提問，循序漸進地將這三種句式滲透到學生心中，讓學生了解這一簡單句子可以有如此多的變化。學生可以選擇一種自己喜歡的句式側重朗讀。這樣的訓練既讓學生理解了句子的意思，又了解了句子的結構，有利于學生拓展運用。在實踐中得到鞏固，培養學生的語言實踐能力。

這僅僅是各種句式訓練中的一個方面，隨著年級增加，教師也可以通過引導學生填補文中的空白之處、給文中內容排序等多種手段進行語文訓練，來夯實學生的語言基礎。如人教版二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》中有這樣一句話：“她在微風里得意地跳起舞來。”在教學時，我根據課文的具體內容進行了想象補白：小柳樹在微風里得意地跳起舞來，她好像在說：“ ” 以培養學生的語言能力。

學習語文的最終目的是培養學生聽說讀寫的能力。因此，教師要以語言實踐為平臺，以讀為基石，并在讀的基礎上引導學生理解、感悟、積累、運用。這樣，既可以為學生今后的朗讀、閱讀、寫作等打下最基本的、最重要的基礎，又能讓學生進一步提高自己的語文素養，進而讓學生學得更加扎實，更加有效。

（浙江省奉化市江口中心小學 315504）