第三學段錯別字產(chǎn)生的原因及對策

羅海華

錯別字是小學生學習中的常見問題，在高年級書寫作業(yè)增加時表現(xiàn)得尤為明顯。這個問題的普遍存在會極大影響學生學習的成效，如何解決學生錯別字問題成了小學語文教學的重要任務。本文試圖對小學高年級學生錯別字的成因進行分析，進而提出相應的解決策略。

一、第三學段學生錯別字的成因分析

（一）課標和教材：識字量大難掌握

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段目標與內(nèi)容中指出：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用字3000個左右，其中2500個會寫?！比欢诘谝?、二學段就應認識常用漢字2500個左右，占整個小學階段識字量的80%左右。學生每一課平均要求書寫將近10個生字，認識的字也有十來個，每天要認識這么多的新朋友，學生掌握起來自然有些難，一些同音字、形近字很容易混淆，“回生率”自然很高。進入中年級后，開始進行習作，這就需要大量漢字的輸出，錯別字問題就變得更為突出了。

（二）教師角度：重心轉(zhuǎn)移輕識字

進入第三學段，教學的重心由低年級的識字轉(zhuǎn)移到閱讀和寫作，所以教師在教學中往往輕視甚至忽略識字教學，覺得學生具有識字能力，無須細細備課生字教學這一內(nèi)容，只是讓學生課前預習一下，課堂上讀一讀，課后抄一抄，然后聽寫一下，出現(xiàn)錯的，再抄一抄，生字教學就算了事。實際上學生對于字體上非常細微的地方不會注意，如果沒有教師的提醒、點撥，他們往往會忽略。

（三）學生角度

1.知覺水平不高

雖然已是高年級的學生，但學生的知覺準確性仍不高，分化水平也低。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細微部分觀察不到位，不細致。例如：把愚蠢的“蠢”字的春字頭里面的日字丟掉了，或者是寫成了三個蟲；演繹的“繹”右上角的“又”寫成撇、撇折、捺。有的字容易多一筆：垂頭喪氣的“喪”字往往多一撇，展示的“展”多一撇，融化的“融”字里面一橫寫成兩橫；有的字容易少一筆：盜賊的“賊”少一撇，機械的“械”字少一豎；有的還容易混淆，“滴”字里面的“十口”變成“八口”等。

2.生字理解隨意性

到了高年級，學生自以為有一定的理解能力，想當然以為這生字就是這意思，用意思定它的偏旁、部首。如一生以為“初”字跟衣服攀不上親，就認為是示字旁；一生說自己之所以把“鼎”字中的“目”寫成“日”，是因為鼎盛時節(jié)是正當茂盛，正如中午的太陽，與太陽搭邊，“日”當頭是自然的，殊不知它是一個象形字。

3.生字遷移負影響

在識字教學中，我們往往采用遷移法，收效不錯。但也會造成識字的負影響。如一生說自己把“凱”字的“幾”寫成反文旁，因為三年級的時候教師特強調(diào)此偏旁，這偏旁要記的字也多；勇敢的“敢”字反文旁又寫成又字旁……還有一種受詞組的負遷移，學生往往把兩個不同偏旁的字寫成同一偏旁，如“鍛煉”，有的會把“鍛”字寫成火字旁，或者把“煉”字寫成金字旁。

4.檢查習慣沒養(yǎng)成

很多時候，我們?nèi)Τ鰧W生作業(yè)中的錯別字，讓他訂正，三下五除二，寫得完全正確。問其為什么寫成缺胳膊少腿，不成字樣，他們總是不好意思地說，寫得太快，沒有仔細檢查?？梢?，好多生字的出錯，并不是學生不會寫，而是做作業(yè)時馬馬虎虎，遇到不會寫的字，胡亂寫一個代替，做完作業(yè)后萬事大吉，根本沒有檢查的習慣。

（四）社會環(huán)境：廣告網(wǎng)絡語的不規(guī)范

現(xiàn)在是一個信息時代，只要細細觀察，電視上的廣告語，網(wǎng)絡用語，大街上的廣告牌、標語牌等濫用詞語的現(xiàn)象也很嚴重：有的用諧音改成成語，有的故意而為之，有的是寫得不規(guī)范。于是，大量的錯別字就不可避免地進入學生的視野，影響學生，久而久之，給漢字儲備量相當有限的小學生帶來了誤導。

二、解決錯別字產(chǎn)生的有效對策

在教學中，如何有效減少錯別字的產(chǎn)生？筆者在教學實踐中通過三部曲的對策，成效比較明顯。

（一）巧中求實，字字精準

1.切入難字，課中聽寫

教師經(jīng)常想當然地確定所謂的“難字”，但可能并不切合學生實際。于是，筆者讓學生在預習時，寫出本課已掌握的字以及覺得難寫的字。在這一過程中，學生必須對所學的生字進行識記、辨別、分析，提高了分辨力；同時，也讓筆者在接下來的生字教學中更具有針對性，大大提高了學生生字學習的效果。

在這基礎上，每節(jié)課結束之前，筆者總會留5分鐘左右時間，對本課較難的字進行聽寫，讓學生互相批改，如果有錯，就請學生上臺書寫，并講解原因。在這種互動參與的學習過程中，學生不僅學得輕松，而且減少了錯別字的產(chǎn)生。

2.正面引導，強化效應

批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)有十來個學生把吟誦的“吟”右邊的“今”寫成“令”。講評時，筆者鄭重其事地板書了一個錯字并告誡學生這是錯的，右邊是“今”而不是“令”。結果，下回出錯的人數(shù)反而更多。

在識字教學中，要強化正確書寫的第一印象。筆者經(jīng)常借助色彩突出漢字容易混淆、難寫的地方，以有效地強化正確書寫的第一印象。比如“吟”，向?qū)W生強調(diào)右邊是“今”字，并用紅粉筆標出；又如 “澀”字，先引導學生分析這是左右結構，再認清左邊是“三點水”，用藍粉筆寫好“三點水”，接著看清右邊分上下結構，上面是”刃”，這一點用紅色粉筆強調(diào)，下面是“止”，用黃色粉筆寫。不同的色彩易引起學生的記憶，強化第一印象。

3.抓住錯字，明白其義

能發(fā)現(xiàn)錯誤，學生覺得特別有成就感。教學中，我們不妨利用學生的這一心理特點，及時抓住錯字，通過詞典查找，明白其義，學生往往印象深刻，以后的練習中也不再寫錯此字，能起到很好的效果。

如《威尼斯的小艇》第一課時結束后，一生興致勃勃地過來問我，“目不暇接”的“暇”應該是目字旁，因為它的意思是東西多，眼睛都看不過來。根據(jù)我們以前所學的規(guī)律，跟眼睛有關的，應該是目字旁。是不是課本上印錯了？筆者先是一愣，隨即計上心來。一上課筆者就拋出這位學生的問題，讓大家拿出詞典，查目字旁，在查找的過程中，學生發(fā)現(xiàn)目字旁根本沒有此字。筆者又順勢讓學生找到“暇”字，明白意思，原來是“閑暇、空閑”的意思，是跟時間有關，與眼一點兒關系也沒有。

4.演示課件，突出結構

多媒體課件鮮活的畫面，優(yōu)美的音響效果深深吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生識字和糾正錯別字。如《燈光》一課中有一個生詞——璀璨，這兩個字都比較難寫，尤其是“璨”字，筆畫繁多，學生一不小心，就會寫錯。于是，課堂上，筆者就通過課件演示，幫助學生解決這一難題，讓“璨”字中的各個部件有序地一一呈現(xiàn)。通過課件演示，學生大腦里就會留下深刻的印象。既記清楚了這個字的書寫筆畫，也牢牢地記住了字形，還培養(yǎng)了學生分析字形的能力，有效預防錯別字的發(fā)生。

5.追根究源，辨清字形

因為漢字的簡化，在外形上都發(fā)生了“巨變”。學生由于不了解它的本意，經(jīng)常寫錯。如“初”字，學生經(jīng)常寫成示字旁，就是因為不了解它的本義，“初”字不是形聲字，而是會意字，從“刀”從“衣”，表示用刀裁剪布料，是做衣服的開始，本意是“開始”之義，這樣，學生明白這個字與“衣服”有關，就不會把部首寫成示字旁。

所以，無論多復雜的字，追根究源，讓學生明白這個字中每個部件的意思，不僅發(fā)展學生的思維能力，還使學生“知其然，更知其所以然”，從而大大減少學生書寫錯別字的現(xiàn)象。

（二）趣中運用，降低錯率

面對錯別字，我們完全可以利用這“錯誤的價值”，引領學生變換角度探求新知，也會有“柳暗花明又一村”的收獲。

1.錯字集中營，溫故而知新

開學初，筆者讓學生準備一本記錄錯字的本子，將自己每次作業(yè)中寫錯的字集中起來，并做到四步走：“一析”，把錯別字進行分析、思考，究其原因；“二用”，改正錯誤，通過組詞、造句、積累等方法增強記憶；“三翻”，隔三岔五翻看一次，提醒自己不要寫錯；“四復”，學習完一組課文后，對本組出現(xiàn)的錯別字進行一次全面總結（多音字、同音字、形近字、多義字），進行比較、記憶，然后通過聽寫、默寫來檢查自己的掌握情況。這樣，通過錯字集中營，學生不斷糾正錯字，做到溫故而知新。

2.趣做練習題，突破重難點

如今在練習檢測中，以往很常見的“讀拼音寫詞語”不多，而代替它的是詞語在語言環(huán)境中的運用。所以，可以針對學生中出現(xiàn)比較集中的錯別字編一些練習，提高學生的運用能力。

如：“歷、厲、勵、礪”容易混淆，張冠李戴現(xiàn)象比較嚴重。于是，筆者進行了三步教學。

（1）辨析

讓學生對照字典說說四個“l(fā)ì”字的字義區(qū)別。學生總結出：當表示“經(jīng)過”的意思時，通常用“歷”字；當表示“嚴肅、過甚、很”的意思時，用“厲”；當表示“勸勉、奮勉”時，用“勵”；當表示“磨”的意思時，用“礪”。

（2）練習

我的爸爸十分嚴（ ），尤其對我的學習（ ）來要求很高，但當我遇到挫折時，他總是安慰我，要像梅花一樣，經(jīng)得起風欺雪壓的磨（ ）；有時，我取得好成績，也會得到他的鼓（ ）。

（3）鞏固

①歷——歷史、歷來、經(jīng)歷、日歷

②厲——嚴厲、厲害、再接再厲、正言厲色

③勵——鼓勵、獎勵、勵志、勉勵

④礪——磨礪

這樣，通過理解字義，對它們的運用就有規(guī)律可循，再讀詞語，鞏固一下，這幾個字的難題就迎刃而解了。

又如“漢字巧變身”。（請你為“肖”字加上偏旁，組成新的字填寫在括號里）

勝利的（ ）息 陡（ ）的懸崖 滿地的木（ ）

?。?）的姑娘 香甜的元（ ） 暢（ ）的商品

（ ）好的鉛筆 彌漫的（ ）煙 （ ）遙的生活 在練習中我們還可以有意識地引導學生關注社會上出現(xiàn)的錯別字。

如：請恢復成語原貌。

（1）某摩托車廣告語：騎樂無窮（ ）

（2）某酒類廣告語：有口皆杯 （ ）

（3）某眼病治療儀廣告語：一明驚人（ ）

這些饒有趣味的練習題，既大大降低了學生錯別字的產(chǎn)生，又提高了學生對字的敏銳性。

3.開展活動課，激發(fā)主動性

許多錯別字，即使教師幫助糾正多次，學生也仍然會寫錯。其中一個重要原因就是學生始終處于“被動”的學習狀態(tài)，導致教學效果不佳。因此，適時開展語言文字方面的實踐活動，讓學生積極參與，激發(fā)主動性，錯別字就“無處可逃”了。如“火眼金睛糾錯活動”“啄木鳥大賽”“颼風掃雷行動”等，對學生的作業(yè)本、作文簿進行大搜索。這樣富有挑戰(zhàn)性的活動，既有效避免寫錯別字，又激發(fā)學生識字的興趣和熱情。還可利用節(jié)假日，組織學生到街上的商店、車站等調(diào)查用字的情況，開展糾錯活動，不僅抵制社會不規(guī)范用字對學生的負面影響，還凈化了語言環(huán)境，又讓學生在生動的實踐活動中認識到正確使用漢字的重要性。

（三）妙中施情，養(yǎng)成習慣

有次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)十幾個學生把月季花的“季”寫成“秀”字。第二天，我跟學生說昨晚老師在改作業(yè)時，聽到月季花哭了，學生一個個莫名其妙，后讓他們打開本子，問是否聽到，學生這才恍然大悟。隨后，讓他們寫了一篇文章，他們寫得情深意長：《月季花哭了》《對不起，月季花》《都是馬虎惹的禍》等。經(jīng)過這么一寫，學生不再把“季”字寫錯了。我覺得此辦法挺好的，就在本班進行了寫道歉信活動：只要寫了錯別字，就主動寫道歉信，還必須使用詞典寫道歉信。

自從寫道歉信后，學生的改錯意識明顯提高了，以前，做完作業(yè)不檢查的，寫字筆畫不清楚的，模模糊糊不知對與錯的，為了少寫道歉信，都收斂起來，不敢馬虎。認真檢查，主動改錯，勤查字典的習慣在慢慢地養(yǎng)成。當然，通過此活動，學生真情流露，知道漢字都是一個個小精靈，我們不能隨意更改，不能給它們多點少撇，不能給它們?nèi)备觳采偻?，要不，它們也會傷心地流淚。

錯別字，雖是“疑難雜癥”，但只要我們教師努力去思考、去探索，就會找到“對癥下藥”的方法，把學生的錯別字扼殺在萌芽狀態(tài)，消失于教學的無痕之中。

（浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校 317000）