多媒體課件貴在整合

鄭桂元 蚌埠市數學“學科帶頭人”，首批“蚌埠名師”，安徽省“教壇新星”，安徽省特級教師。分別榮獲全國課堂教學競賽一等獎和全國“魅力課堂”教學大賽特等獎;曾榮獲新課程實驗“全國優秀教師”、小學數學教學“全國先進工作者”稱號;先后有多篇論文在各級教育雜志上發表，多次參與安徽省地方教材的編寫;多次應邀在浙江、廣東、江蘇、福建等地的觀摩活動中執教觀摩課、做專題報告。

人類已進入信息時代，以計算機為核心的現代技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。隨著“班班通”工程的不斷推進，信息技術已進入了我們每位教師的日常課堂。它成為一種新型的課堂教學手段，打破了傳統的數學課堂教學模式，使教學的內容﹑手段和方法發生了根本性的變革。實踐證明，運用信息技術進行教學能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，能積極地投入到現實的、探索性的數學活動中去。為了更好地發揮多媒體課件在課堂教學中的作用，我們應注意將多媒體課件與各種教學因素進行整合，從而使多媒體課件能更好地服務于課堂教學，不斷提高課堂教學效益。

一、多媒體課件要與教學內容整合

在教學過程中，恰當﹑正確地借助多媒體課件開展教學活動，充分發揮多媒體課件融“聲﹑圖﹑文”于一體的優勢，可以使數學問題具體化、趣味化、動態化、簡單化，真正體現現代信息技術與小學數學課堂整合的高效性。

1.利用多媒體課件，使學習內容“情境”化

“興趣是最好的老師”，引導學生對數學充滿向往，具有良好的學習興趣是數學教學中的一個重要目標。興趣和動機不是天生就有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。當前部分學生在學習數學的過程中，存在著畏難情緒，對數學不感興趣，很重要的原因之一就是教師沒有將枯燥的數學概念與現實生活情境聯系起來，沒有根據小學生的心理特征創設一個讓他們能體悟、能理解的具體情境。而多媒體課件在這方面就具有其他教學方式無法比擬、無法替代的作用。

例如，教學“不規則物體的體積”一課時，我運用多媒體課件創設了一個烏鴉喝水的故事情境：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它飛呀飛呀，突然看見一個長7厘米、寬5厘米、高20厘米的長方體瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，只有14厘米深，而且瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多大小相同的玻璃球，它想了想，銜起一個把它放進了瓶子里，這時瓶子里的水上升了0.2厘米，于是，烏鴉就把剩下的玻璃球一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，于是烏鴉喝著了水。同學們，烏鴉憑借著它的聰明才智喝到了水，你們能否憑借著自己的聰明才智求出烏鴉所用的玻璃球的體積呢？這就是我們待會兒要講解的一道例題。學生們一聽這是待會兒要學習的新內容，學習興趣一下子被激發了出來。此時，我讓學生再次欣賞烏鴉喝水的故事，并讓學生在欣賞時仔細觀察瓶子里水的變化情況，從而得出玻璃球的體積就是瓶子里上升了0.2厘米的水的體積。學生就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過程和結果。

2.運用多媒體課件，使抽象問題形象化

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。為了解決這一矛盾，在課堂教學中，利用多媒體進行教學，可成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

例如，學生初學“相遇問題”時，對運動中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先求出“速度和”更是難以理解。如果采用多媒體技術，采取分層推進的方法，邊問、邊分析、邊演示：（1）兩人共同要走的路程？（2）他們所站的位置和走向？（3）兩人每分鐘靠近多少米？畫面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）;（4）一分鐘他們靠近多少米？得出“速度和”的概念;（5）經過4分鐘相遇？繼續逐段移動兩人的距離，演示4個“速度和”，使學生從演示中真切地感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地求出總路程。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學難點得以有效突破，學生很快掌握了新知，收到了良好的教學效果。

3.巧用多媒體課件，使幾何概念直觀化

多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法做到的。教學中，我們應充分利用這一優點，變抽象為直觀，化靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程。提供豐富的感知和表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

例如，在教學“同一個圓里的半徑（直徑）的長度都相等”這個知識點時，利用多媒體演示一條半徑繞著圓心旋轉一周，讓學生直觀感知到圓內有無數條半徑，每條半徑都相等。在教學“直徑和半徑的關系”時，學生通過畫一畫、量一量的方法已初步感知了直徑與半徑的關系，這時在屏幕上讓直徑以圓心分為兩半，分別閃爍，同時出示板書：d=2r，r=d÷2，學生對同圓中半徑與直徑關系的理解肯定更為透徹。

又如，在教學“射線具有可以無限延伸這一特點”時，由于在現實生活中不存在這樣的物體，所以學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設計多媒體課件時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。我一邊演示，一邊敘述：“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長?！苯柚@樣的動態演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸”一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

4.妙用多媒體課件，使練習形式多樣化

多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能必不可少的環節。在課堂練習時，采用多媒體課件，用圖片與文字相結合的形式，或用動畫的形式展示看似枯燥無味的練習內容，可有效地把抽象的數學問題和實際生活問題緊密地聯系起來，使學生樂于并積極地去思考問題，更深刻清晰地理解題意，達到順利靈活解決問題的目的。

例如，在教學“觀察的范圍”一課時，我設計了這樣一組練習：

（1）《貓和老鼠》這部動畫片看過嗎？貓的名字叫——（Tom），老鼠的名字叫——（Jerry），Tom和Jerry之間今天發生了什么趣事呢？我們一起來欣賞?。úシ拧敦埡屠鲜蟆芬曨l）

（2）Tom追到了一堵殘墻前面，Jerry躲在殘墻的后面。請你在圖中畫出Jerry可以安全活動的區域。

（3）想一想：要想確定Jerry可以安全活動的區域，其實就是確定什么？（Tom的觀察范圍）誰來說一說如何確定？

（4）學生在作業紙上操作。全班交流反饋，運用多媒體課件展示結果。

（5）如果你是Tom，你希望自己的位置怎樣變化？與原來相比，Jerry的活動區域怎樣了？比一比：Tom的位置改變后，它的觀察區域分別有什么變化？你有什么發現？這與我們學習過的哪個成語表示的意思一致？（退一步海闊天空）（運用多媒體課件演示學生的想法是否正確）

借助精選的《貓和老鼠》動畫片段較好地激發了學生參與練習的興趣和欲望，同時結合動態演示及時展示學生的想法幫助學生形成統一的認識，并使學生對“退一步海闊天空”這個成語所蘊含的哲學思想有了更深刻的認識。

二、多媒體課件的制作軟件要整合

“工欲行其事，必先利其器”，要制作精美、實用的課件，教師必須掌握并熟練運用各種制作軟件。多媒體課件制作軟件有很多種，各軟件都具有自己獨特的優勢，但也有各自的不足。Power Point“簡單易用”，但“交互性”不強;Authorware靈活實用且交互性強，但“體積”龐大;Flash制作出的課件“身材小巧”，但制作技術稍顯復雜;Director“整合性較好”，但動畫功能較弱。因此，使用單一的制作軟件制作課件總是存在不足。作為多媒體課件的制作者，在實際設計課件的過程中不應只使用一種軟件，而應將多種制作軟件相互配合著使用，進行整合，充分利用其他軟件的優勢來彌補不足，這樣才能使制作出來的課件更加鮮活、生動。如果在制作多媒體課件時能充分發揮各種軟件的優點，取長補短，有針對性地先制作出一些必需的素材，以某一種綜合性、兼容性較好的軟件作為主軟件，再運用插入、嵌入等方法調用各種素材，就可以隨心所欲地制作出優質、精美的課件。在選擇主軟件時，要考慮三個方面的內容：一是要考慮教學設計與教學實際的需要，一堂課的好壞要看有沒有以先進的教育思想作為指導，要選擇能實現這種教學設計的思路和效果的軟件來制作課件。二是要選取最能達到效果，每個軟件最擅長的部分來制作。如Authorware主要是框架導航與交互、Flash主要是動畫制作、PowerPoint主要是操作簡單、制作方便，幾何畫板主要是數學等學科點、線、面的操作。三是要考慮此軟件與其他軟件的兼容性。大多數課件制作者都有這樣的體會：在一種軟件環境中制作課件常常要插入別的軟件作品，如在使用Authorware制作課件的過程中，經常會插入Flash動畫，如若不能插入則會因為技術方面的原因使教師整體的教學設計思路被限制，從而不能達到教學的最優化。在制作多媒體課件時，各種制作軟件的相互整合可以取長補短，開發出靈巧、生動的課件，以提高課堂教學效果?，F在結合“班班通”開發的暢言軟件和東方中原軟件，為多媒體軟件的有效整合提供了更廣闊的平臺和方式。

三、多媒體課件要與傳統手段整合

在多媒體課件的使用中，不少教師認為多媒體課件是提高教學質量的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統且簡單高效的教學手段。其實利用多媒體課件時，并不意味著摒棄傳統的東西，傳統手段有其不可替代的優越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體時的常見現象，這帶來了一定的負面效應。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法、結論等知識課前直接輸入電腦，上課直接打開。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果往往事與愿違。“尺有所短，寸有所長”，傳統的“黑板+粉筆”教學仍有一些現代教育技術無法替代的優點。首先，黑板的即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以按需要靈活地增刪。另外，教師在教學中常有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到多媒體板書中，令人感到遺憾。其次，好的板書有提綱挈領的作用，重點、難點一目了然。多媒體課件是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優勢是否能充分發揮，取決于教師在設計和使用課件時是否精心考慮與安排。我們要從教學實際出發，根據教學需要靈活地把多媒體課件和傳統教學手段中的教具、學具、黑板、粉筆進行有效整合，使學生學得更多，更快，更廣，更活。

在制作、應用多媒體課件的教學活動中，我們只有本著“多媒體課件貴在整合”的原則，積極探索，不斷創新，使多媒體課件的應用真正高質、高效，不愧為當今數學教學的強有力的工具。新時代孕育新追求，新追求需要新知識，只有不斷豐富我們制作、使用多媒體課件的經驗，不斷完善我們對多媒體課件的認識，我們才能夠搭上多媒體課件“新時代”的列車，駛向成功的驛站。