整合文本信息 促進高效閱讀

劉紅艷

內容摘要：教材是教師和學生進行對話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學生與文本對話的切入口預設在作品前面的“預習提示”或作品后面的訓練題中，教師只要科學地整合作者與編者的預設信息，就能巧妙地引導學生走進文本，與文本對話，提高閱讀質量。

關鍵詞：整合信息 高效 閱讀

一篇文章的信息非常繁雜，但主要的信息常常被編者預設在教材的“單元主題”、課文的“預習提示”、課文后面的“訓練設計”之中。這些地方的提示或者設計作為隱匿在話語深層的無形力量，既規定了表達者的話語權，又規定了接受者的解釋權。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程”。蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達了“我”對趣事特有的“情趣”。趣事趣情是文章的最大特色。

1.制作課件，創設想象情境。

播放課件，讓學生一起聽歌曲《大海，我的故鄉》，一起欣賞趕海的有趣畫面。

【設計意圖】之所以要制作這樣的課件，是因為課文以歌曲《大海，我的故鄉》開篇，并以這首歌曲收尾，播放課件，不但可以與課文結構相對應，而且可以渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發趕海樂趣的主題;之所以要制作這樣的課件，還因為趕海這樣的事對于窮山僻壤的學生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創設一個充滿“想象”的創造情境，讓學生在優美的歌聲引領和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，快速地進入課文《趕海》的學習之中。

2.品讀動詞，培養直覺思維

課文后面的訓練題中，有這樣一組動詞：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦。要求感知這幾個詞語的精妙之處。

【設計意圖】品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學生吟讀感知，并用做動作的方法感悟詞語的準確性與精練性，在此基礎上讓學生運用詞語，培養學生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創造性方法。“誦讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染;講解讀，能從整體上熟悉內容、把握思路、了解主旨，同時觸發語感，即觸發對文章的結構、文章的氣勢和文章的質地等多方面的整體的籠統的感受。誦讀是心、眼、口、耳并用的語感訓練的傳統方法。“悟”指語文學習中的品味、揣摩、心領神會、茅塞頓開，由“誦”到“悟”，語感便形成了。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。”這里的“不知不覺之間”，就是“悟”的過程。

3.精讀句子，珍視獨特體驗

課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

【設計意圖】任何人閱讀文學作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養，因此，閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家自己在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識，從而產生不完全相同的影響。

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。自讀感知，點撥感悟，講解領悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”;（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”;（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”;（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

這種設計為學生的語境揣摩搭建了平臺。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤’字不但只作紅色，‘夜’不但只作晝的反對吧。‘田園’，不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”

（作者單位：甘肅會寧縣翟家所鄉中心小學）