基于一堂語文優質課生成的案例分析

從區級語文優質課評選準備，到地市級優質課畫上句號，共歷時9個月。這9個月，交織著思而不得的煎熬、求而無果的痛苦、反復推敲的輾轉難眠、柳暗花明的跌宕起伏……一路走下來，豁然發現，一堂優質課的生成過程就是淘金的過程。只有千淘萬漉，才有可能披沙揀金。

1.問題的提出：規劃設計、課堂教學與以人為本理念

現代教育理念把以人為本放在首要位置。從世界范圍來看，教育規劃在推進教育改革發展及人才培養中具有重要地位，發揮著標桿和引領作用[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》是指導我國教育未來十年發展的重要綱領性文本，其與以前的教育規劃相比，有很多突破和創新之處。樹立科學的教育發展觀，更應該堅持以人為本的教育理念，以實現人的全面發展為目標[2]。我們需要更關注學生的現實需求和未來發展，更注重開發人自身的稟賦和潛能。因此，我們深刻理解“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題[3]，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。那么一堂語文課怎樣做才算是以人為本？怎樣才算是做到了面向全體學生？ 下面是我一路走來，淘到的微金。

2.課堂的準備：課前必須對學情有所掌控

曾經在一次觀摩課上，我體會到了不“以人為本”的缺憾。其實那節課我是費了許多工夫去研究教材，設計教學環節的。然而那節課我犯了一個致命的錯誤，課前未見學生，預習作業是通過郵箱煩老師轉告的。我和學生是完全陌生的兩個世界，跟學生沒有一點心靈的契合。學生在心里不怎么認同我這個素未謀面的人。一上課，當我看到學生對課本陌生困惑的眼神時，我的心一下子就沉了下去。那節課學生與書本脫節、我與學生實際學習水平脫節，預設的教學環節扯住了我的后腿……那次失敗的觀摩課告訴我：萬不可以心存僥幸！只顧教材，不顧及學情的課是沒有生命感的。提前了解學情，拉近師生距離，至關重要。

后來參加地市級優質課時，我特別重視了這一點。當時我抽到一個課堂氣氛比較沉悶的班級。聽說了班情后，我留意到班級門口的標志牌，班牌上寫有班級宣言，班主任簡介，班級管理理念一類的信息，我一下子找到了共鳴點。我說，我也是班主任，我們班級門口也掛著這樣的標志牌，我隨口背下了我班的宣言……這些看似巧合，一下子就把我跟他們之間距離拉進了。他們就不怎么把我當外人了……我又較為具體的布置了預習要求。我們約定，第二天，師生精彩的呈現一把……

3.課中互動與課后總結：怎么才能不帶給學生居高臨下的壓抑感？

美國教育學家多爾如此評價教師在師生關系中的地位——“平等中的首席”。然而，我們往往一不小心就成了課堂的霸主，只顧著首席而忽略了平等。我深深地感到：只有貼近學生的心靈，真誠地與學生交流，才會產生師生的共鳴。

上市優質課那天，學生進入會場時，看到會場座無虛席，他們膽怯矜持了，頭不敢抬，眼神飄飄忽忽的，這使我們一下子仿佛有了距離。怎么打破僵局呢？我隨機跟他們開了一把玩笑：“同學們，老師變成飛行員（我帶上了擴音器）你們就不認識了嗎？”學生緊繃的神經一下子放松了，學生們笑嘻嘻的說——“認識！”“那就打個招呼唄！”“老師好！”聲音很洪亮，同學們的情緒就上來了……

這節課我們學習的是人教版初中語文八年級下冊《老王》。一開始學生的思維輕松活躍，沒有壓抑滯澀感。課堂過半，突然有一個環節阻塞了學生的思維——我們品味“直僵僵”一詞時，學生聯想不到這個詞是基于怎樣的身體狀況，他們一臉迷茫，欲言又止。我當即要求全體起立，“我們假設受力點在腿上，那么，大家模擬感受一下，什么情況下，腿不敢打彎——直僵僵的。”我跟學生一起來回嘗試，學生立刻得出一個結論，定是腿疼得厲害，由此進一步推理出老王的怪病，定是渾身巨疼，一動定是痛徹入骨。這樣一來，大家更深刻的感受到，老王送雞蛋一舉，是多么的情深義重了。這堂課我真正品嘗到了與學生如話家常，做平等中的首席是如何甜蜜……

參考文獻：

[1]湯貞敏.我國教育規劃的基本特性及“十三五”教育規劃的制訂[J].《中國教育學刊》，2016（03）.

[2]史寧中.堅持以人為本的現代教育理念[J].中國教育學刊，2010（02）.

[3]張紅偉，王占軍.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》識讀[J].現代教育管理， 2010（12）.

[4]蔡玲.“平等中的首席”：一種新型的師生關系[J].新課程（綜合版）.2009（06）.

袁清華，教師，現居山東濱州。