高中文言文的誦讀教學分析

文言文是高中語文教學的重要內容。高中文言文教學必須突出文言文的特點，優化設計程序。但是，教師如何創新教學方式，提高文言文教學效率呢？

一、誦讀激趣，培養語感

高中語文教師在文言文誦讀教學時，要善于創設語境，激發高中生的文言文學習興趣，培養語感。還要設計豐富多樣的誦讀練習，加深高中生的記憶，提高學生的誦讀效率。很多高中生在誦讀文言文時很隨意，常常主觀臆斷，造成誦讀效率偏低，無法真正的掌握文章蘊含的情感。講蘇教版高中語文《赤壁賦》時，我先給學生展示了赤壁的圖片，為學生講述歷史上發生在赤壁的戰役，讓高中生對赤壁有個了解。當有了閱讀的語境以后，便在音樂的伴奏下為高中生朗讀全文，要求學生能夠聽準字音，聽出節奏，從教師的朗讀中聽出文章的情感變化;然后要求高中生進行自主朗讀訓練。為了加深學生的記憶，在學生朗讀時我提出幾點要求：第一，讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的動詞重讀，“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”中的韻音重讀等。第二，讀出節奏。如“況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之”。第三，讀出情感。如“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，體會作者表達的獨特情感。

二、指導技巧，提高素養

在新課改背景下，高中語文教師，要注重培養高中生的語文學習技巧和語文素養，促進高中生全面發展。在講授文言文時要從高中生的實際水平出發，指導學習文言文的技巧和策略，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。尤其是在誦讀教學時，必須要讓高中生體會文言文的藝術魅力。如，講《蘭亭集序》，可以先檢查高中生的課文預習情況，然后讓學生講述自己查閱到的關于作者王羲之的資料及其作品。接下來播放錄音范讀，讓高中生領會到文章在句法上的胼散結合、以散為主的特點。然后讓學生進行朗讀，從而把握文意，欣賞作者描繪的景物。在誦讀教學時分為三步進行，分別是學生齊讀課文，檢查多音字和通假字等;指導誦讀，分析理解寫作特點和語言風格等;整體感知，理清思路，熟讀成誦。還可以鼓勵高中生分小組互動，運用“崇山峻嶺”、“清流激湍”、“情隨事遷”三個詞語寫一段話，要求內容合理，主旨明確。

三、貼近實際，開展活動

在實際的文言文教學中，語文教師要傾聽高中生的意見，選擇貼近高中生生活的教學內容和教學方式，激發高中生的求知欲和探索欲。《滕王閣序》千古傳誦，有許多獨到之處。在短短的一課時中，教學難以面面俱到，因此確立本課的教學重點是欣賞文章的美麗景色和千古名句，體味名句之美。通過學生初讀課文，理解文章的大意，打好導讀教學的基礎。能夠做到知文體（從寫作目的看本文是一篇序，從寫作特點看文本是一篇胼體文）、知背景（滕王閣在江西省，是唐太宗的弟弟滕王李元嬰所建）、知結構（文章共分為四部分：概寫洪州地理風貌，寫滕王閣的人文景觀，寫宴會的盛況，訴說自己的身世和情感）。可以組織高中生進行誦讀比賽活動，對于誦讀既準確又有情感的學生給予獎勵。

四、借助信息技術，注重學生主體

信息技術和互聯網的應用，給高中文言文教學提供了極大的便利。高中語文教師可以制作豐富多彩的電子課件，一方面節省書寫板書的時間，另一方面可以更好的展示文言文的教學特點，提高教學效率。在運用信息技術輔助教學的時候，需要注意高中生的主體地位，拓寬高中生的視野，營造寬松愉悅的高中語文課堂氛圍。如講《六國論》時，教學目標是領會作者關心國家，反對屈辱求和的思想。提高學生對古今異義詞語的準確識別和運用能力。品味文章逐層論證的手法和生動形象的語言特色。可以首先利用多媒體大屏幕給高中生播放相關的教學視頻，以此增強學生的主觀感受，讓高中生清晰的認識到當時復雜的社會環境。教師制作了電子課件，將課文展示在大屏幕上并配有讀音，為高中生進行誦讀提供支持。接下來學生在誦讀以后，篩選文章的中心論點。最后布置課后作業，要求高中生以“從歷史看天下興亡”為題目，寫一篇作文。當然，高中文言文誦讀教學還需要進行探索和改進，但誦讀的確是文言文教學的有效方法之一。

畢飛果，教師，現居江蘇徐州。