重感悟、重積累、重運用的閱讀教學

閱讀教學中重感悟、重積累、重運用是夯實學生語文基礎，提高聽、說、讀、寫綜合能力，孕育學生創(chuàng)新素質(zhì)的美妙的三部曲。本文有意在重感悟、重積累、重運用三個方面，結(jié)合我們的教學實踐，進行有益的探討。

一、以讀為本，讀中感悟閱讀內(nèi)容

閱讀教學應“以讀為本，讀中感悟”。新課標明確提出：“閱讀應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、和理解”。因此，在閱讀教學過程中要避免繁瑣的分析，注重語言的感悟。我們有以下一些具體做法：

1、在輕讀想象中悟境。輕讀是讀的重要形式，啟發(fā)學生邊讀邊感知語言，通過想象，使語言文字變成活的畫面，領悟其中的情境。

2、在默讀思考中悟意。在閱讀教學中運用默讀，可促使學生集中精力，傾心思考，從而感悟語言的內(nèi)涵。如《賣火柴的小女孩》在初讀了解內(nèi)容后，讓學生默讀思考：擦燃火柴后為何會看到那些神奇的畫面？通過默讀思考，學生就能明白：小女孩擦燃火柴看到大火爐，是因為她非常寒冷，盼望得到溫暖;看到烤鵝，是因為她非常饑餓，盼望得到食物;看到圣誕樹，是因為她非常痛苦，盼望得到快樂;看到奶奶，是因為她非常孤獨，盼望得到愛撫。這樣默讀思考，就深刻感悟了語言的內(nèi)涵。

3、在朗讀吟誦中悟情。“言為心聲”，語言學科培育情感，要充分利用文章中的優(yōu)美語句、精彩片斷，讓學生全身心地誦讀，充分地感悟語言所抒發(fā)的情感，從而引發(fā)心靈的震撼和情感共鳴。

4、在品讀剖析中悟法。運用抓關鍵詞語、中心句、重點段品讀這一方法，使抽象的詞語、句子變成具體鮮活的語言形象，領悟手法。如《落花生》一課中，讓學生找出描寫花生特點的重點詞語：“埋在地里，矮矮地，必須挖起來才知道”。“掛在枝頭、高高地，一見就生愛慕之心”。學生一讀就知道是對比。通過這樣一讀，學生就自然而然地體會到用對比寫花生默默奉獻、不炫耀自己的美好品格。

二、重積累的閱讀教學

閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，還必須指導學生積累語言。，如何培養(yǎng)積累語言的能力呢？我們采取了以下一些方法：

1、分析法。課文中有的詞造句看似普通，卻有著豐富的內(nèi)涵，單靠讀一讀，想一想，難以體會其中的韻味。我們在課堂上有時采用省略原句、原段中的某些語句再與原文作比較分析。

2、想象法。對意境優(yōu)美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。如教學《初冬》，當讀到“遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層，模模糊糊看不清。”時，可引導學生展開想象有霧時，自己觀察到的景物是一種怎樣的景象，然后讓學生拿出事先準備好的白紗布，透過紗巾看近處的景物，再讓學生比較，從而體會文中意境之美。

3、感情朗讀法。有的文章用眼睛看，不一定能充分體會到語言的情感美，而只要讀一讀，則可比較細致地體會它所表達的情感。教學時，教師可先做示范朗讀，注意語氣的輕重、語速的緩急，學生受到感染后，再讓學生滿懷激情的朗讀。

4、背誦精美段、篇法。以段落中的重點詞或主導詞為線索，然后循著詞序連貫背誦。如教學《和太陽比賽早起》，教師可先引導學生圈出有關動詞。

5、記錄法。對優(yōu)美詞句應摘記在筆記本上，有空時拿出來看一看、讀一讀。學生掌握了上述積累語言的方法后，就有可能在實踐中把積累語言變成一種愛好。

三、閱讀教學中的重運用

在閱讀教學中，注重雙向的學習交流，建立民主、平等、和諧的師生關系，是學生大膽運用語言的可靠保證。

1、讓學生開心說。如教《田忌賽馬》一課時，在學習了第一場和第二場比賽之后，讓同學討論馬的出場順序還有哪些？能不能讓田忌取勝？孫臏是個什么樣的人？鼓勵學生說出自己的想法。我們有時還用成語接龍、找近、反義詞等方式，讓學生暢所欲言，展示自己的語言能力。

2、動筆寫片斷。閱讀教學要不折不扣貫徹新課標的精神，做到從讀悟?qū)懀褎庸P寫融進閱讀課中。把課文中學到的寫法直接遷移到“運用”上來。

有人說，中國語文教學改革的車輪轉(zhuǎn)得太慢，用“新三年，舊三年，修修補補又三年”的老話來概括。我們說，如果把語文教學比作一駕馬車，那么，給我們一條繩子，讓我們來拉吧！從腳下，從今天開始！

姚小珍，教師，現(xiàn)居江西新余。