淺析“閱讀理解”教學難點及對策

在新課改實施背景下，高中語文閱讀教學最終的目標是實現學生自主的文本解讀，而文學素質的水準需要專業的閱讀基礎與情感素養予以支撐，要理解不同類型的文章與文字運用對情感的烘托作用，才能在閱讀理解的基礎上準確掌握文章指引的意義，提高獲取價值判斷的主觀能力。

一、高中語文閱讀理解教學存在的難點與問題

教學現狀：高中語文的閱讀教學是一種基于母語閱讀能力基礎上的知識滲透，目標在于發揮學生自主思考與主觀意識能力，是在學生語文基礎能力、理解能力以及心理發展特點等要求下開展的教學形式。但當前高中語文閱讀教學出現了重形式輕效果的問題，基本表現方式是學生的閱讀節奏與領悟全部以教師的步伐為基準，教學開展的流程按部就班，呆板無趣，使得新課改中活學活用的指標難以得到落實。

教學難點：當前在高中語文閱讀理解教學課堂上，困擾教師的教學難點在于閱讀訓練方式的肢解化以及分析過程的架空式，大大降低了語言文字應該展現的魅力與美感，在解讀過程中，訓練問題的堆積也使整個閱讀過程缺乏了真正的情感交流，使教學方式的應用失去了原有的活力和價值，不利于學生發散性思維的培養與發展，更難達到有效閱讀，提高閱讀能力，提升語文素養的目的。

二、高中語文閱讀理解教學對策

第一，豐富閱讀模式，實現多種模式作用下的閱讀教學。

語文閱讀教學的閱讀過程，是教師與學生進行有效溝通的重要途徑，而不是教師單方面的教學程序形式化或學生自主默讀過程，教師必須保證每一次的閱讀教學開展都能獲取文學閱讀的審美力并增加科學有效的互動回應，保持思考與質疑的閱讀態度，才能真正提高學生的問題意識與信息整合能力，培養出思維嚴謹、深刻的人才。

比如在學習《荷塘月色》前，教師讓學生進行自主閱讀，可以借助多媒體提前為學生播放清華園荷塘的景象，給予學生直觀的感受與視覺上的沖擊，在感受情境的同時，先培養出對靜雅、素淡荷塘景色的感受以及對寧靜、超脫情感的體會，再在閱讀過程中由“這幾天心里頗不寧靜”的文眼引發閱讀興趣，從而提高后續內容閱讀的積極性與主動性。

再比如學習《祝福》時，教師可以先將學生分為四個小組，每個小組分配閱讀學習的任務，分別代表“我”、“祥林嫂”、“柳媽”和“魯四老爺”，對文章記敘所屬人物的情節重點閱讀，這種帶入角色閱讀，創設情境的閱讀方法能達到以下的效果：首先，便于學生更快地熟悉小說的內容與情節，其次是以一種潛移默化的方法讓學生在復述的過程中思考其他人物所展現出來的個性特征，有助于培養學生的發散思維，實現多角度、多層面的閱讀。

第二，突破文本限制，展開解放與創新的多種嘗試。

高中語文閱讀教學有一定的流程，在這個流程執行的過程中，學生的文學效應與情感培養將在不知不覺中實現，但前提在于學生本能地通過閱讀做出回應與反饋，因此，教師必須注重有關知識點的滲透，并盡可能將其與實際生活貼進，預防出現過于固定走流程而產生的閱讀枯燥與不容易理解的困境。學生閱讀能力的培養，并不是閱讀教學課堂上各種綜合效果的疊加，而是教師在注重學生語文基礎能力與知識積累的基礎上，展開各種創新、解放與滲透的手段實現的，它確保學生在閱讀綜合效應的促進下提高閱讀興趣，形成自身的閱讀能力與理解能力，并在技巧上實現突破與進步。

在學習《我與地壇》一課時，作者一開始就表達了“我那時感覺我是世界上最不幸的人，可我不懂的，兒子的不幸在母親那里是雙倍的。”學生由于受到生活經驗與人生閱歷的限制，對這句話難以理解，那么教師可以結合自身的切身感受，或引用其他作家的表述;也可以通過情感電影、電視劇片段的播放讓學生受到感動，并分別表達作者的體驗與感受。這個過程是對學生閱讀能力與情感的升華。只有展開正確的引導，解放思想，增強體驗，學生對文章的閱讀感悟才會更加深刻，也只有讓語言真正走進學生的內心，形成閱讀過程中的互動與反饋，才能成就效果。

總之，高效的高中語文閱讀教學必須是一定文學水平與文學素養前提上共同的情感呼應，只有將當前課堂上出現的各種閱讀難題解決，才能真正貫徹新課改背景下現代閱讀教學形式的轉變，才能完成提高學生閱讀能力的重要任務，才能實現對學生語文基礎知識與寫作水平的提升目標。

許光，教師，現居湖北襄陽。