學案導學法在語文閱讀教學中的實踐與應用

“學案”是指在教學過程中由教師依據學生認知水平和知識水平，為指導學生進行主動學習而編制的教學材料?！皩W案導學法”則是指教師依據學案這一載體實施教學引導的教學方法，它強調學生為主體，教師為主導，在師生互動下共同完成教學任務。在高中語文閱讀教學中的運用學案導學法，充分激發了學生的閱讀學習潛能，保持著學生閱讀學習方向的準確性，能夠促進高中語文閱讀教學改革。

一、學案導學法的實踐與應用要做到以生為本

語文閱讀教學需要學生邊閱讀、邊思考，很多時候還需要學生積極融入個人情感。因此，語文教師在閱讀教學中應用學案導學法時，必須充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，借助導學案的導學功能，引導學生實現從語文“被動閱讀”向“主動閱讀”的積極轉變。同時，語文教師還可以借助學案的教學功能，針對特殊內容引導學生進行反思性閱讀，或者結合自己的生活經驗開展體驗式閱讀，這樣便于學生對閱讀素材進行理解與認知，可以讓學生在閱讀上更加投入，積極的開展情感體驗，從而讓高中語文閱讀教學真正做到了“以生為本”。

二、學案導學法的實踐與應用需要語文教師的“言傳身教”

在閱讀教學中可以看到很多學生的閱讀能力弱，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀課堂上容易出現學習偏差。語文教師在閱讀教學過程中不能讓學生“放任自流”，不能讓學生根據“學案”完全進行自主性閱讀。在應用學案導學法時，高中語文教師要更好的扮演自身教學組織者和引導者的角色，多結合學生的閱讀缺陷，利用學案對學生進行“言傳身教”，這樣一方面可以避免教師單向灌輸的枯燥與乏味，實現教師與學生進行正確的互動，幫助學生更好的掌握閱讀技巧，提升閱讀能力;另一方面便于教師對學生語文閱讀學習的過程進行監控和引導，讓學生實現更加高效的閱讀學習，避免了閱讀學習上的盲目性與隨意性。

三、學案導學法的實踐與應用需要加強師生互動與合作

學案導學法在高中語文閱讀教學中的應用，并不是教師單方面的行為，也不是學生的個體行為，高中語文教師要想實現良好的閱讀教學應用效果，在編寫學案時，就必須設置一些閱讀互動環節和閱讀合作環節，讓學生在一個集體化、互動性的氛圍下進行閱讀學習。這樣，學生的閱讀興趣和熱情會更加高漲，也有助于學生在閱讀學習上的共同進步與提高。如《廉頗藺相如列傳》閱讀教學，語文教師在編寫學案時，可以設置一些角色扮演環節，或者讓學生在閱讀后就閱讀感想進行分享或小組討論，這樣學案導學法在語文閱讀教學中的應用，會營造出更加生動、活躍的閱讀教學氛圍，有助于調動學生的閱讀學習熱情，促進學生閱讀學習思維的發展。

四、學案導學法的實踐與應用需要加強信息化教學

在信息時代背景下，以多媒體技術為代表的現代教育技術在教育領域的應用越來越廣泛，高中語文教師也可以與時俱進，在編寫學案時加強信息化教學，編寫相應的電子學案，這樣教師可以直接在班上進行多媒體展示，便于與學生進行及時的資料共享，避免了學案分發與講解時的很多麻煩，有助于學案導學法的應用創新。同時，在高中語文閱讀教學中應用電子學案，可以將閱讀內容進行直觀化、動態化、趣味化的展示，有助于學生對閱讀內容進行更好的理解和記憶，減少了閱讀過程中可能會遇到的思維障礙。例如，在《中國建筑的特征》的閱讀教學中，電子學案顯然比紙質學案更有教學引導優勢，通過中國古建筑圖片的直接展示，或者視頻的多角度展示，加上教師的點撥與引導，顯然更能實現理想的閱讀教學效果。

五、學案導學法的實踐與應用需要對學案進行整理和保存

學案導學法以學案為教育載體，其中蘊含著很多的教學思想、教學方法和語文知識點。在學案導學法的實施過程中會暴露出教師教學思路上的一些問題，這需要及時整理，總結學案導學的經驗和教訓，不斷提高教師應用學案導學法的教學能力。同時，導學案有重要的知識點，教師的閱讀教學思路，它是學生復習鞏固的重要資料，教師和學生都應當有意識的對導學案進行整理和保存，這對學生學習成績的提升將會大有裨益。

學案導學法在高中語文閱讀教學中的應用，要求語文教師要更好的擔當學生閱讀學習促進者的角色，引導學生樹立科學的閱讀學習目標，掌握更多的閱讀學習技巧，養成良好的閱讀習慣。因此，語文教師必須保證教學過程的“以生為本”，讓學生成為語文課堂的主人，增強學生在語文閱讀學習上的積極性、主動性。

鄭喜利，教師，現居甘肅靜寧。