例談高中現代文閱讀教學策略的選擇

現代文閱讀教學在整個高中教學階段具有舉足輕重的作用。究其原因它具有信息傳遞與情意交流、言語學習與語感培養、智慧開啟與思維培育、心靈凈化與情感喚醒等四個價值導向。我們不得不深思一個問題：用什么策略來實現這些價值呢？針對現代文的上述價值導向，筆者將分別用具體教學案例來闡述信息加工、讀思結合和體悟式等三個實現其價值導向的閱讀教學策略。

一、信息加工教學策略

信息加工教學策略是指教師運用信息加工理論來指導現代文教學的教學策略。一般來說，現代文篇幅較長，我們要想正確理解其文本內涵和作者的思想，就得先瀏覽文本、把握大意，在篩選信息的基礎上解讀文本。比如，筆者在教授沈從文先生的《邊城》（節選）時就采用信息加工的教學策略設計第一課時的教學，并將“快速瀏覽課文，用不超過200字的語言概括小說的主要內容”和“劃出并品讀小說中有關環境描寫、心理描寫和對話描寫的句子，概括翠翠的藝術形象”作為主要的教學目標。以下是第一課時的部分課堂教學實錄：

……

教師：請同學們用15分鐘的時間瀏覽課文，思考全文共有多少節，寫了哪些人，這些人是什么關系？

學生1：小說共21節，主要寫了翠翠、爺爺、天寶、儺送;翠翠和爺爺是祖孫關系，天寶和儺送是親兄弟，他們又同時都喜歡上了翠翠。

教師：那么，根據黑板上的人物關系，哪位同學能用自己的話復述小說的故事情節。

學生2：……

教師：剛才，xxx同學用自己的話復述小說的情節，講的比較全面，只是不夠簡練，現在誰能用不超過200字的語言概括小說的主要內容，如果感覺有難度可以同桌之間討論。

教師：哪位同學挑戰一下？

學生5：……

教師：很好，xxx同學對小說內容的概述比較到位，不僅完整地概括了小說的主要內容，用語也較為簡潔，看來你是真的用心思考這個問題了……

教師：同學們，對湘西自然景物的描寫是沈從文小說中的突出特點，本文也有多處景物描寫的句段，請同學們以最快的速度在文章中劃出這些景物描寫的語段并就其中的一處加以品讀，并談談自己的感受。

教師：好了，哪位同學愿意和大家分享自己的品讀體驗？

學生13：我賞析的是課文第16頁的景物描寫的語段，該語段描寫的景物有“豆綠色的水”、“天氣明朗”、“落日”、“薄霧”、“白云”等，“豆綠色”——象征了純潔、原始和無污染，沱江秀麗風景給人一種純天然無污染的感覺——青天碧水，落日白云，這些就構成了一幅色彩明麗的風景畫。邊城的環境美，不僅體現在自然風景上，還體現在風俗美和人情美上。

教師：沈從文在談及《邊城》的創作時說：“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”而小說的翠翠正是作者著力塑造的藝術典型，她的形象既匯聚沈先生生命的諸多體驗，也是其理想人格的標的。那么，課文是怎么描寫這一人物形象的，請同學們找出描寫翠翠形象的句段，尤其注意心理描寫的語段。

教師：誰來和大家分享自己的體會？

學生17：我想和大家分享的是第19頁中“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個晚上”一句，這一句是心理描寫，把一個情竇初開的少女翠翠對儺送的朦朧的愛含蓄地表達出來。

教師：剛才幾個同學和大家分享了對翠翠形象描寫的語段，也談了自己的獨特感受，那么，現在我們就概括一下翠翠的藝術形象。誰來？

學生19：主人公翠翠是其中刻畫得最成功的一個人物形象，她是湘西山水孕育出來的一個精靈，“她在風日里成長著，皮膚黑黑的，觸目青山綠水，一對眸子清如水晶，自然撫養著她，教育著她。”她“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物”，“從不想殘忍的事情，從不發愁，從不動氣”。邊城的風日、山水，使她出落成一個眉清目秀、聰慧溫柔，且帶幾分矜持、幾分嬌氣的少女。

二、讀思結合的教學策略

讀思結合的教學策略就是教師進行現代文的閱讀教學時，注重“讀”和“思”，并將其作為主要教學手段的教學策略。該教學策略比較適合詩歌、美文等文章。讀思結合的“讀”可分為初讀文本感知內容、精讀詞句揣摩語言、美讀文本體會情感，“思”可分為一思行文思路、再思語言特色、三思文本主旨與情感。為了更好的闡釋讀思結合的教學策略，我將用毛澤東《沁園春·長沙》的部分課堂教學實錄作為案例進行展示：

老師：同學們，請你用兩分鐘的時間默讀全詞，思考本詞上下闕分別寫了什么？你認為本詞上下兩闕有什么關系？（學生默讀本詞）

學生甲：老師，我認為這首詞上闕主要寫景，下闕抒情。

學生乙：老師，我覺得下闕主要是回憶往事，是敘事，議論抒情隱含在敘事之中。

老師：對，你能說說從哪里看出來的嗎？

學生乙：攜來百侶曾游，哦，不對，是憶往昔崢嶸歲月稠。

老師：到底是哪句？

學生乙：是憶往昔崢嶸歲月稠，因為下面幾句都是寫“憶”的內容。

老師：很棒，你不僅讀出來文章的思路，連“憶”這一個統領下闕的詞也找出來了。

老師：同學們，剛才我們初讀全詞，就很好地完成了對本詞內容的理解，也弄明白了本詞的行文思路，那么接下來請同學們放聲朗讀全詞，注意“獨”、“盡染”、“擊”、“翔”、“競”、“悵”、“稠”等詞的用法，你可以反復多讀幾遍，選出其中的一兩個詞來談一談你的想法。（學生放聲讀）

老師：好了，我發現有幾個同學認真品讀時露出會意的笑容，看來有些同學已經迫不及待地想要和大家分享品讀的結果，誰先來？

學生丙：我對“獨”字和“競”字特別有感觸，“獨”字寫出來詩人獨自來到江邊，感到有一點孤獨，而且結合當時的背景，詩人的胸懷大略和遠見卓識尚未被人認可，志同道合的人還很少，所以詩人感到有點孤獨。“競”字呢，我覺得用得很絕，不僅蘊含著擬人的修辭手法，還有一種動態之感，巧妙地寫出了自然界的生機勃發。

老師：談得很好，你不僅理解詩人的當時的心情，還指出詩人在遣詞造句上的一大特點，善用動態的詞語來摹景傳情，其他同學呢，你們對哪些詞句感興趣？

三、體悟式閱讀教學策略

新課標明確關注學生的感受、參與和體味。體悟式教學策略就是教師為了實現現代文的教學目標，而采取創設情境、還原教學內容、角色扮演等多種手段讓學生有種身處其中的感受的教學策略。因此，筆者采用體悟式教學策略來對《雷雨》（節選）進行教學設計，具體如下：

《雷雨》（第二課時）片段

教學目標：找出你喜歡的一個人物的所有描摹的語句，反復品讀，分析戲劇人物語言的特點;

品評周樸園、魯侍萍、繁漪、魯大海人物形象，體悟人性的復雜。

教學策略：品讀與交流;角色扮演

教學過程：

一、導語設計

同學們，上一節課我們梳理了《雷雨》的故事情節，這一節課我們主要是學習本文的語言特點和品評周樸園、魯侍萍、繁漪、魯大海等人的形象。

二、揣摩語言

（一）揣摩潛臺詞的內涵

潛臺詞是戲劇中常見的語言現象，指的是言中有言、意中蘊意，也就是在表面的詞句中還蘊含“弦外之音”，這就要我們好好的品讀體會才能了解其中的真正含義。潛臺詞不僅能充分體現戲劇語言的特殊魅力，還可以通過對它的反復品讀和揣摩中管窺人物復雜的內心世界。

示例：魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

（二）揣摩人物高度個性化的語言

個性化的語言指的是人物的語言吻合其身份，體現其性格特征，就是什么樣的人說什么樣的話，聞其聲便能辨其人。可以說，人物個性化的語言是刻畫人物使其形象突出、個性鮮明的較為真實且合理的常用手段。

示例：

周樸園：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少錢吧？

（請同學們閉上眼睛，聽老師讀兩遍，思考：這種話體現出周樸園怎樣的性格）

參考答案：體現周樸園作為資本家金錢萬能的性格特征，想用金錢換取自己的切身利益

（三）體味戲劇中富有動作性的語言

戲劇語言的第三個顯著特點是動作性，即稱動作性語言或情節性語言，就是人物的話語流向（人物言語間的交鋒）對戲劇的情節起著推波助瀾的作用。

示例：

魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）

周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？（直接推動，節外生枝）

三、角色體驗，品析人物形象

（一）分角色扮演

表演第二幕從“樸園由書房上。”到“周萍由飯廳上，見有人，即想退回。”

（二）人物形象分析（分析、評價同學們角色扮演的情況，分析人物形象）

（三）同理體驗，評價人物形象。

翟顥，教師，現居廣東湛江。