立足生活，讓作文成為學生的成長日志

陳麗宇 李光宏

作文應該是學生自己現實生活的反映，是學生成長中喜怒哀樂情感的抒發。而目前的學生習作狀況，從內容上看： “假”，說假話，寫假事; “大”，學生說大人話，毫無童心童趣;“空”，內容空洞，不具體。從方式上看：“抄”，整段甚至整篇抄襲別人的作文;“套”，千篇一律，沒有個性和特點。究其原因：作文教學與學生生活嚴重脫離，作文訓練被當作是純粹的作業要求，而沒有成為學生生活的需要。為了使小學生在作文中言之有物、言之有序、言之有情，語文教師應該引導學生學會用眼睛觀察生活，用耳朵傾聽生活，用心感受生活;激發學生用自己的筆記錄自己個性生活的興趣，使作文成為學生的成長日志，從而培養學生的語言運用能力。

一、引導學生參與活動，抒寫親歷之所感

生活化作文教學，要求教師引導學生參加各種游戲活動和社會實踐活動，讓學生到現實生活中去獲取習作的素材。如：組織各種游戲活動、植樹節去植樹、去超市買東西等諸如此類的活動。家長帶孩子參加這樣的活動，缺乏相應的目的性和指導性。所以教師可以親自帶學生到外面看一看，做一做。既可以體驗一下勞動的艱辛與快樂，體驗一下購物膽怯和興奮，游戲時的快樂和感受，也可以現場指導學生如何觀察，收集寫作素材。

例如：在開展 “教室里的演唱會”活動之前，我就布置了任務，讓學生用眼睛去觀察演唱者的動作和神態，觀眾們的動作和神態。活動結束后，學生在作文中這樣寫道：“演出開始了，同學們都很興奮，有的搖晃著身體擺著手，有的大聲在喊叫，有的在拍手，有的還大聲喊加油……”，渲染出了演唱會的熱鬧氣氛。通過這種訓練，讓學生感受到作文其實就是自己生活中見聞、感觸的記錄，從而扭轉習作“假”、“大”，“空”的局面。

二、引導學生介入情景，抒寫觀察之所思

生活中有許多豐富多彩場景和引人入勝情景，，而學生因為缺乏有效的引導，往往對這些好的寫作素材熟視無睹。如果教師在平時的作文指導中，訓練學生通過多種感官認識世界，學會捕捉素材，就會開啟學生的寫作源泉。如再一次帶領學生觀察秋天的活動中，一個孩子一個人在樹下觀察螞蟻。我就順勢提問，在螞蟻的眼中，樹葉是什么，好好想一下。僅此一句提問引導，收到的效果是“到了秋天，樹葉在秋風的吹拂下，慢慢地從樹上落了下來，小螞蟻看見了，說： ‘哇。好大的一個運動場啊。’于是小螞蟻在運動場上跑來跑去鍛煉身體。忽然，又有一片樹葉落了下來。正好蓋在了小螞蟻的身上，小螞蟻說：‘真舒服的棉被呀’。這樣，小螞蟻就躺在運動場上蓋著棉被，甜甜地睡覺了。”學生在觀察中對所感受的情景有自己的想象和思考，習作就自然有自己的個性特點了。

三、引導學生體驗生活，抒寫成長之所悟

小學生雖然對事物的認識不夠深刻，體驗也膚淺，但這并不妨礙他們關注生活，小孩子有小孩子看問題的視角。在他們的眼中，鳥兒會唱歌，蟲兒會說話，花朵會微笑，柳條會舞蹈，月亮、星星和太陽是一家……一切美妙和神奇都在他們身邊。只要培養他們留意這些素材的意識，就會覺得俯仰之間，皆可成文。作為教師我們應該多給點自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動的快樂與滿足。

語文教師經常要求學生放學后給街上店鋪的招牌找錯別字，找出越多越好。通過這個實踐活動，學生發現了很多店鋪的招牌或者名稱是有錯別字的，這不但鞏固了學生的識字基礎，而且使學生多了一份對生活的關注。在活動的過程中有學生在自己的日記中這樣寫道：“走到早餐店門口，看到店門前的招牌上寫著兩個字‘早歺’，我皺起眉頭，想起了老師布置的暑假實踐作業‘尋找街頭錯別字’，心想： ‘歺’是個錯別字，我不能眼睜睜地看著這錯別字從眼皮底下溜掉。”

“走進餐廳，媽媽點了兩碗粥、一盤豆腐乳和一盤咸菜后，我有禮貌地對服務員說： ‘阿姨，你們門前的招牌上的‘歺’寫錯了吧！你們趕快把它改掉。”沒想到，服務員聽后瞪大眼睛，提高八度嗓音，說： ‘小女孩，你吃個飯，廢話咋那么多，趕快吃你的飯，多管閑事干什么？’說完，氣呼呼地走了。”多么真實而又樸實的文字，只有自己在生活中親自經歷過，才會由衷的寫出這樣的感受。

實踐性的生活體驗，可以讓學生更關注人生，用心體味生活;可以豐富學生的情感，學會感恩;可以提高學生的素質，使學生學會分辨是非。當然也會給我們的作文教學注入新的活力。

陳麗宇、李光宏，教師，現居甘肅蘭州。