淺析小學語文有效預習策略

有效預習，有助于學生對基本學習內容有所了解，在課堂教學中也就能夠實現(xiàn)事半功倍的效果。其中課前預習不僅是學習語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生自主學習的重要形式。預習起著十分重要的作用，但小學生對語文預習還是不重視。

一、小學語文預習中存在的問題

通過一段時間的走訪和調查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，老師是提前布置了預習的任務，但實際上，預習并沒達到預期的效果，學生在語文預習的過程中會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（一）學生獨立性和主動性差。一些學生從不重視預習，只是為了應付和敷衍老師的檢查，劃劃段落，把重點字圈出來，生疏的漢字標注一下拼音就結束預習，不去發(fā)現(xiàn)問題，動腦思考問題，按著資料書上的重難點在課本上簡單標注就完事。

（二）預習任務不清晰。老師只是要求學生預習將要學習的課文，但沒要求學生預習什么，怎樣去預習，通過預習能理解一些什么樣的知識點，學生更不明白預習的目的是什么，學生也只能按著自己的意愿去預習，這樣的預習效果可想而知。

（三）對于預習這樣的課外作業(yè)，老師檢查的幾率很小，造成了學生預習敷衍了事。老師不檢查預習效果，當然也就不知道學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，學生預習過程中遇到的疑惑還是得不到解決，就大大降低了預習的興趣。

二、如何提高小學語文預習有效性

（一）建立良好的預習習慣標準。以二年級為例，這個年級的學生已經(jīng)過了一年級對語文的懵懂時期，已經(jīng)具備預習的能力，在上二年級語文的第一節(jié)課時，就應該規(guī)范出預習的標準和內容。預習生字音節(jié)時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據(jù)資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀課文，不只是簡單的重復，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現(xiàn)，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應打上標記，等待老師的講解，這也對培養(yǎng)讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預習的效果。

（二）檢查預習的效果，落實預習的任務。小學生的作業(yè)每天都要落實到位，從小養(yǎng)成學習的好習慣，預習更是不能置之度外。只布置預習作業(yè)，不檢查，促進不了學生的進步，教師應在上課之前檢查學生預習的書面情況，在課堂中通過提問或抽查的形式檢查學生在預習時是否真的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和是否已經(jīng)解決了問題，對在預習中通過仔細思考提出問題的學生應及時給予肯定和表揚，對預習效果不明顯的同學，應積極鼓勵，不應打消他們預習的積極性。

（三）不同年級的預習標準要有所不同，要根據(jù)年級的變化制定不同的預習內容，一二年級的預習，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫幾遍。三四年級則注重在文章的段落大意，能根據(jù)通讀文章，能把文章劃分為幾個大段落，仔細閱讀段落大意，再找出每個段落的中心句，思考這個段落是不是圍繞這句話來講的，再把這句話畫出來標注為中心句。隨著年級的升高，預習要求也要相應提高，才能使學生不斷提高預習的水平，達到預習理想的效果。

課前預習，在小學語文教學中，是一項學用相結合，溫故知新的實踐性工作，既需要學生的主動性、積極些和認真度，也需要老師的有針對性有目的性的預習策略和標準，所以也是一個教學相長的過程。學生在預習的過程中，要保持認真的學習態(tài)度，腳踏實地，一步一步的按照老師預習的要求來預習，長期堅持下去，在潛移默化中就會養(yǎng)成良好的學習習慣，將會受益終生。教師在布置預習作業(yè)，預習的標準要有針對性、系統(tǒng)性和層次性，讓學生明白預習要達到什么樣的學習效果，改掉以前那種預習不明確的壞習慣。

總而言之，在小學語文學習的過程中，學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，不僅給以后學習語文起到了重要作用，也對以后寫作的分析能力提供了幫助，從而不斷提高語文學習效率。

閆桂軍，教師，現(xiàn)居山東平度。