當“填鴨”是一種策略時，管用

眾所周知，我們反對“填鴨式”教學，但在教學實踐中，我發現，當“填鴨”作為一種教學策略時，管用。

當“填鴨”作為一種閱讀教學策略時，能夠有效擴展學生的思維空間，提高學生的認知能力。在組織學生上閱讀課時，我們習慣于讓學生一篇一篇文章地閱讀，不妨嘗試一下，組織學生一組一組地讀。圍繞某個主題，挑選一些有內在聯系的文章或者片段編排在一起，讓學生一塊讀，一塊悟，活躍學生大腦，激發聯想思維，引導他們浮想聯翩、觸類旁通。比如，在組織學生閱讀六年級課文《輪椅上的霍金》時，把以往學過的五年級課文《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》、《滴水穿石的啟示》等文章組織在一起，讓學生領悟勇敢頑強、堅持不懈、持之以恒的精神，一方面能夠通過多篇文章、多個故事促進學生“大徹大悟”，深刻領會“有志者事竟成”的真諦;一方面能夠通過教材整合，使教學工作起到前后銜接、溫故知新的效果。這樣做，就會實現加深理解、強化記憶的教學目的，促進學生的思維品質大幅度提升。

“填鴨”作為一種寫字教學策略，能夠引導學生全神貫注進入寫字狀態，有效提高書寫速度和書寫效果。平時的寫字教學中，我們會發現，學生的書寫速度慢，有時候寫一下停一下，還沒寫幾個字就用橡皮涂一下，或者寫上一會兒就玩一會兒等等。注意力不集中，小動作不斷，特別是低年級的學生更是如此。為了培養學生的專注力，引導學生養成聚精會神做成一件事的好習慣，我們可以適時“填鴨”一次。規定寫字的數量，限定寫字的時間，讓學生一氣呵成，并要求書寫時，中途不能停頓、不能涂改，如果寫錯，只需在錯字上劃一斜線，接著寫出正確的即可;如果在限定的時間內沒有寫完，也就不要寫了，下次訓練時再練。這樣反復訓練，并及時進行分析、講評，學生的注意力越來越集中，寫字的質量就會越來越高，速度也加快了。經過幾次訓練以后，班里平時上課好動的幾位同學明顯有進步。有一次，在組織完限時限量寫字課以后，我對進步較大的一位學生豎起了大拇指，說：“這幾次上寫字課，你的注意力都很集中，你的字進步很大，你是一個做事專注的好孩子。”見老師點贊，他高興極了，說：“老師，我可知道‘全神貫注’這個成語的含義了，以后上課，我都會全神貫注，長大以后當個書法家！”看到孩子有了如此大的進步，擁有如此大的寫字熱情，我非常高興，一種成就感油然而生。

“填鴨”作為一種口語教學策略，能夠增強學生的勇氣，培養他們挑戰自我的自信。平時組織口語交際課，我們習慣于讓學生站在講臺上演講，這種常規的演講方式學生們司空見慣，習以為常。為了快速提高學生的語言歸納和口頭表達能力，我嘗試著組織學生們挑戰自己，上口語課時，有意在講臺上放置一把矮凳，讓學生站在矮凳上演講。起初學生們都感到膽怯，不適應，不敢上凳演講。在我的鼓勵下，這種演講方式慢慢推行開來，很多學生適應并接受了這種方式，每到組織演講時，不用老師安排，學生們就自覺張羅著拿凳子，布置演講場景。通過常規演講和上凳演講方式的交替使用，班里學生的口語水平大幅度提高，成了全校知名的“演講班”，多位“小演說家”受人喜歡，其中郝若琳同學還代表學校參加市里組織的演講比賽，獲得了可喜的成績。

人們常說，逼自己一把，會發現自己有多么優秀。這里我要說，組織學生逼自己一把，學生會發現自己有多么優秀。有挑戰，才有提高。做任何事情都要傾力而為。好比我們爬到山頂，再去看丘陵一樣，內心會有一種俯視的底氣和信心。對于正在成長發育階段的小學生來說，這種底氣和信心彌足珍貴。

我們反對“填鴨式”教學，但只要著力于學生能力的開發，著力于學生品質的建設，著力于學生素養的形成，有針對性的“填鴨”一次，是有必要的。

畢建婷，教師，現居山東菏澤。