河流，裝點(diǎn)校園，也豐富了課堂

劉黨生 周華

編者按：傳統(tǒng)校園被譽(yù)為辦學(xué)文化的載體。隨著時(shí)代的變遷，今天的校園建設(shè)將聚焦在辦學(xué)特色的彰顯，以及課程屬性的對(duì)接上。新教改倡導(dǎo)學(xué)生要走出教室，那他們最先接觸到的環(huán)境就是校園的方方面面，而這其中，當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放、功能空間的活用、創(chuàng)客工坊的定位、校園小品的設(shè)計(jì)……

“處女地”的開(kāi)墾必將引發(fā)全新的思考與長(zhǎng)線課程孵化之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，從本期開(kāi)始，本欄目將持續(xù)向大家推介和剖析國(guó)內(nèi)外特色設(shè)計(jì)作品和成功案例，以幫助大家習(xí)慣運(yùn)用教材之外的教學(xué)語(yǔ)匯、課堂之外的教學(xué)元素、校園拓展之后的成長(zhǎng)資源和手段，重構(gòu)一個(gè)清新自然、富有時(shí)代特征的辦學(xué)生態(tài)。

同步國(guó)際的深度學(xué)習(xí)辦學(xué)生態(tài)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例集錦（一）

● 從“智者樂(lè)水”說(shuō)起

江南的別稱就是水鄉(xiāng)，要是哪家學(xué)校的校園內(nèi)外有一角與水景相關(guān)，那自然是非常引以為傲的話題，又因?yàn)橹袊?guó)崇尚山水，所以有了“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”之說(shuō)。也就是這句古語(yǔ)，引出了之后一連串的教學(xué)故事，并形成了一系列關(guān)于校園水道的設(shè)計(jì)、工程和課題。

上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校的校園里就有一條自然水道從西南角一直逶迤到東北角，這絕對(duì)是一道風(fēng)景！但美中不足的地方在于水道與學(xué)校的農(nóng)莊連在一起，導(dǎo)致水質(zhì)忽好忽壞，水質(zhì)最差的時(shí)候甚至淪為五類水質(zhì)……鑒于此，校方?jīng)Q心加以改造。

然而，在改造方案的選擇上，學(xué)校出現(xiàn)了截然不同的聲音：一方認(rèn)為要用“硬方案”，也就是“設(shè)備+化學(xué)手段”（如次氯酸鈉、親水的聚四氟乙烯、超濾膜等直接加藥處理）；另一方則推薦三級(jí)水處理工藝“軟方案”（一級(jí)處理：通過(guò)機(jī)械處理，如格柵、沉淀或氣浮，去除污水中所含的石塊、砂石和脂肪、油脂等；二級(jí)處理：生物處理，污水中的污染物在微生物的作用下被降解，轉(zhuǎn)化為污泥；三級(jí)處理：污水的深度處理，它包括營(yíng)養(yǎng)物的去除和通過(guò)加氯、紫外輻射或臭氧技術(shù)對(duì)污水進(jìn)行消毒）。大家各執(zhí)己見(jiàn)，監(jiān)理坦言設(shè)計(jì)方案各有利弊，項(xiàng)目部門相持不下。對(duì)于校方和師生來(lái)說(shuō)，大家更傾向于“軟方案”。后來(lái)幾經(jīng)磋商，投資方同意采用三級(jí)水處理工藝，但提出附加條件，那就是改造設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)校全面介入，設(shè)計(jì)方案要全面對(duì)接學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程。

學(xué)校課程發(fā)展中心在向大家公布確定了的水道改造藍(lán)圖的同時(shí)，也號(hào)召全校師生踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要求各個(gè)學(xué)科都能與之形成課程對(duì)接或項(xiàng)目對(duì)接；希望學(xué)生們結(jié)合“智者樂(lè)水”的主題，廣泛發(fā)掘研究課題的線索，充分利用這一獨(dú)特的自然實(shí)驗(yàn)室，形成一系列短課程、小課題，并使之與學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)互為支撐、互動(dòng)影響。

通過(guò)討論確認(rèn)的計(jì)劃，包括了以下環(huán)節(jié)：①南向?yàn)轸~(yú)植共生區(qū)，水處理實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)莊設(shè)備總控（利用西南角小樓部分）；②靠近食堂為親水平臺(tái)和水生植物區(qū)；③司令臺(tái)下為三級(jí)溢出式凈化設(shè)計(jì)；④校園西側(cè)為植物生態(tài)自凈實(shí)驗(yàn)區(qū)；⑤各段水體通過(guò)雨水管從工坊一側(cè)抽到西南角，再經(jīng)過(guò)一級(jí)泵站除污，確保循環(huán)和自凈。

● 包圍型課程開(kāi)發(fā)

1.實(shí)驗(yàn)室課程：了解不同水質(zhì)對(duì)生物的影響

“水，是不是越純凈越好？”自來(lái)水經(jīng)過(guò)混凝、沉淀、過(guò)濾、加氯消毒等工藝，雖然保證了在流行病學(xué)上的安全性，但依然會(huì)有微量污染物（如內(nèi)分泌干擾物、有毒重金屬等）的容留，而且會(huì)有新的污染物（如加氯消毒副產(chǎn)物）產(chǎn)生；以活性炭濾芯為主的終端凈水器可以有效去除自來(lái)水中殘留的微量有機(jī)物；以反滲透膜為主的各種膜技術(shù)的使用在最大程度上去除污染物的同時(shí)，也幾乎全部去除了水中的礦物質(zhì)。因此，當(dāng)今社會(huì)人們使用的飲用水種類是復(fù)雜的，那在每種水質(zhì)都利弊并存的情況下，到底何種飲用水才是更健康的呢？

這個(gè)項(xiàng)目借鑒了第三軍醫(yī)大學(xué)舒為群教授、曾惠博士的水質(zhì)課題組研究團(tuán)隊(duì)的成果，重在針對(duì)常見(jiàn)水質(zhì)種類對(duì)大鼠繁殖和發(fā)育效應(yīng)的比較研究。本課程研究選用了五種飲用水取樣，分別是：①市政自來(lái)水廠處理后的管網(wǎng)末梢的自來(lái)水；②經(jīng)過(guò)凈水器過(guò)濾凈化自來(lái)水；③隨機(jī)市售瓶裝飲用天然山泉水；④隨機(jī)市售瓶裝飲用天然礦泉水；⑤隨機(jī)市售瓶裝純凈水。試驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)簡(jiǎn)化為每100ml水含量的鈣鎂鉀鈉和偏硅酸、余氯、鐵、錳、pH值、硬度等生化指標(biāo)；通過(guò)權(quán)威檢測(cè)第三方機(jī)構(gòu)了解水中微量有機(jī)物殘留、水中微量有機(jī)物及礦物質(zhì)保留指標(biāo)，特別是對(duì)不同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生化指標(biāo)變化數(shù)據(jù)。

2.閱覽室課程：水處理科普閱讀

深度學(xué)習(xí)，在很大程度上是一種對(duì)教材中心論的補(bǔ)充，是一種有關(guān)項(xiàng)目、主題和學(xué)問(wèn)的課程資源眾籌。因此，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的新，正式出版物的閱讀可謂是不遜于教材審定的一種泛化教材別稱。具體介紹以下幾本與水處理相關(guān)的書(shū)：

《千變?nèi)f化的氣水書(shū)》由從小愛(ài)科普編委會(huì)編，是一本關(guān)于氣體和液體的百科圖書(shū)，書(shū)中介紹了各種各樣的氣體和液體。閱讀提示：它集知識(shí)性、趣味性于一體，具有很強(qiáng)的可讀性和欣賞價(jià)值。屬于入門級(jí)的閱讀。

《水：萬(wàn)物之源》是青少年科普館叢書(shū)之一。閱讀提示：學(xué)生通過(guò)閱讀，可以系統(tǒng)了解水的起源及其變化、地下水的分布與特性、水循環(huán)與三水轉(zhuǎn)換、影響降水的重要因素、水汽擴(kuò)散與輸送、徑流的形成因素與影響等。

《青少年應(yīng)該知道的水》屬于青少年科普?qǐng)D書(shū)館讀物，介紹了礦泉水、礦物質(zhì)水、蒸餾水、電解水、電離子水等。閱讀提示：它主要是對(duì)水的誕生、形成、分類及其對(duì)人類的利弊、對(duì)環(huán)境的污染治理等的介紹和探索。

《小城鎮(zhèn)水資源利用與保護(hù)指南》詳細(xì)地描述了城鎮(zhèn)用水的各項(xiàng)內(nèi)容，從城市的水循環(huán)到鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)灌溉用水的循環(huán)及保護(hù)。閱讀提示：它能幫助我們了解身邊水環(huán)境的一般特點(diǎn)，有助于我們整理與之相匹配的初級(jí)治理思路。

《城市水環(huán)境規(guī)劃治理理論與技術(shù)》系統(tǒng)、詳細(xì)地講述了城市用水及循環(huán)、污染防治。閱讀提示：這是一本比較專業(yè)的技術(shù)圖書(shū)，能幫助我們重構(gòu)校園水道的整治方案，對(duì)接目前比較成熟的水環(huán)境處理技術(shù)選用和落地。

《污染生態(tài)化學(xué)》重點(diǎn)介紹了有關(guān)化學(xué)污染對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響及其機(jī)理、化學(xué)污染對(duì)水生生態(tài)系統(tǒng)的影響及其機(jī)理、化學(xué)污染對(duì)地下水和沉積物的生態(tài)影響及其動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀：社會(huì)是如何治理水污染的

從社會(huì)的視角來(lái)解析水環(huán)境治理的可能性與可行性，了解目前主要的解決之道是優(yōu)化校園水道環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。畢竟，就像校園水道的問(wèn)題癥結(jié)不只有自身因素一樣，其改造方案也需要兼顧到影響標(biāo)本的顯性、隱性等多個(gè)層面的因素。廣泛閱讀有助于為校園建設(shè)設(shè)計(jì)師和校園生活師生群體提供多種優(yōu)化或解決方案的范本。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，在地下水點(diǎn)源污染治理方面取得了很大的進(jìn)展，且逐漸發(fā)展形成較為系統(tǒng)的地下水污染治理技術(shù)。地下水污染治理技術(shù)歸納起來(lái)主要有物理處理法（包括屏蔽法、被動(dòng)收集法）、水動(dòng)力控制法、抽出處理法、原位處理法、加藥法、滲透性處理法、土壤改性法、沖洗法、射頻放電加熱法、生物處理法等方法。

4.游學(xué)課程：水源、水廠一日游

但凡涉及學(xué)校建設(shè)，無(wú)論是一草一木還是間接相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)納入到活的課程資源體系被選之列。尤其是在今天的大課程氛圍下，我們更有必要借力校內(nèi)外的各方環(huán)境，為學(xué)生提供從知識(shí)到視野、從結(jié)論到過(guò)程、從理性記憶到感性體驗(yàn)的多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。因此，我們開(kāi)設(shè)了游學(xué)課程。

游學(xué)長(zhǎng)江青草沙水庫(kù)的重點(diǎn)提示：作為我國(guó)目前（2012年）最大的江心水庫(kù)，最大有效庫(kù)容達(dá)5.53億立方米，其擁有總長(zhǎng)43公里的大堤，圈圍近70平方公里的水面，相當(dāng)于10個(gè)杭州西湖。水庫(kù)工程包括青草沙水庫(kù)及取輸水泵閘、長(zhǎng)江原水輸水隧道、陸域輸水管線及增壓泵站等三大主體工程。

游學(xué)陳家鎮(zhèn)自來(lái)水廠的重點(diǎn)提示：陳家鎮(zhèn)水廠一期工程建設(shè)標(biāo)志著崇明人民盼望已久的供水集約化建設(shè)正式拉開(kāi)了帷幕。水廠規(guī)模為4萬(wàn)噸/日，遠(yuǎn)期擴(kuò)建至12萬(wàn)噸/日。建成后對(duì)滿足本縣（也包括本校）日益增長(zhǎng)的用水需求、加快推進(jìn)供水集約化建設(shè)、改善供水水質(zhì)等產(chǎn)生積極的影響。

游學(xué)上海自來(lái)水博物館的重點(diǎn)提示：坐落于中國(guó)最古老的地表水源自來(lái)水廠——上海自來(lái)水市北有限公司楊樹(shù)浦水廠內(nèi)，上海市自來(lái)水科技館展廳面積1000余平方米，分為“歷史·源頭”“現(xiàn)代·科技”和“未來(lái)·規(guī)劃”三個(gè)展區(qū)。

5.批判思維實(shí)踐課程：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷，為啟動(dòng)研究項(xiàng)目提供了重要的佐證依據(jù)。這其中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷成了佐證能否成立的關(guān)鍵，因此，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前，我們有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)包括批判性思維在內(nèi)的邏輯素養(yǎng)知識(shí)。有專家提出批判性思維包括12種基本技能，分別是：①識(shí)別中心論題或問(wèn)題。②比較異同點(diǎn)。③確定哪些信息是相關(guān)的。④形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)。⑤區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷。⑥檢查一致性。⑦識(shí)別字里行間的假設(shè)。⑧識(shí)別原型和套話。⑨識(shí)別偏見(jiàn)、情感因素、宣傳以及語(yǔ)義傾向性。⑩識(shí)別不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)。識(shí)別材料的適當(dāng)性。預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

經(jīng)過(guò)師生的梳理、訓(xùn)練和實(shí)踐，有關(guān)水處理的調(diào)查問(wèn)卷包括：①不同水源、水質(zhì)的滿意度調(diào)查。②飲用水來(lái)源及未來(lái)趨勢(shì)調(diào)查。③對(duì)校園水環(huán)境的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。④您認(rèn)為水環(huán)境需要改善的問(wèn)題有哪些？⑤如果開(kāi)展與環(huán)境相關(guān)的專題知識(shí)普及演講，您最想要了解的內(nèi)容有哪些？⑥您了解的水資源凈化手段有哪些？⑦您希望校園水環(huán)境呈現(xiàn)的類型是什么？⑧您是否愿意加入校園水環(huán)境的管理志愿者隊(duì)伍？⑨您期待改造后的校園水環(huán)境具備哪些功能？⑩您建議開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程是學(xué)科課程，還是短課程、講座、沙龍？您希望在開(kāi)課、開(kāi)題過(guò)程中得到哪類專家的幫助？您愿意以個(gè)人身份還是集體成員來(lái)參與相關(guān)研究？

6.跨學(xué)科的水環(huán)境治理手段

由于本文重在幫助師生透過(guò)校園水道的主題、水環(huán)境處理的契機(jī)，形成對(duì)既有知識(shí)積累的融會(huì)貫通，以及內(nèi)化知識(shí)與外展概念的相互砥礪；特別是要突破現(xiàn)有學(xué)科邊界的深度束縛，把嚴(yán)謹(jǐn)有余、稍顯與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的知識(shí)概念，回歸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中并加以重新激活。因此，我們有必要讓大家了解知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、創(chuàng)新之間存在千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系：城市污水處理技術(shù)歷經(jīng)數(shù)百年變遷，從最初的一級(jí)處理發(fā)展到現(xiàn)在的三級(jí)處理，從簡(jiǎn)單的消毒沉淀到有機(jī)物去除、脫氮除磷再到深度處理回用。

一級(jí)處理階段：早期的處理方式主要采用石灰、明礬等進(jìn)行沉淀或用漂白粉進(jìn)行消毒。明代晚期，我國(guó)已有污水凈化裝置。但由于當(dāng)時(shí)需求性不強(qiáng)，所以我國(guó)的生活污水仍以農(nóng)業(yè)灌溉為主。1762年，英國(guó)開(kāi)始采用石灰、金屬鹽類等處理城市污水。

二級(jí)處理階段：包括有機(jī)物去除工藝、生物膜法、活性污泥法、脫氮除磷工藝、除磷工藝、脫氮工藝、A2O工藝、氧化溝工藝、兩段法工藝、SBR工藝、脫氮除磷新工藝、ANAMMOX-SHARON組合工藝等。

三級(jí)處理階段：以改善水質(zhì)為要?jiǎng)?wù)。主要工藝有生物濾池、生物轉(zhuǎn)盤、生物接觸氧化、生物流化床等；膜處理技術(shù)主要有微濾（MF）、超濾（UF）、反滲透（RO）和膜生物反應(yīng)器（MBR）技術(shù)。

7.實(shí)驗(yàn)室課程：裝備先行

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同，就在于深度學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)體系的支撐，還有技術(shù)、設(shè)備、工藝、產(chǎn)品和項(xiàng)目，乃至新興產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大輔助，因此，談深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)教育裝備武裝的推介和配備。對(duì)于本設(shè)計(jì)而言，我們除了運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的一般手段外，還需要添置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從而組成事實(shí)上的特色實(shí)驗(yàn)室配置。部分儀器包括流動(dòng)注射分析儀、底本底αβ測(cè)量?jī)x、離子色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、非色散原子熒光光度計(jì)、氣相色譜儀等。

8.科普類探究課程例舉

“科普”，屬不屬于課程？能不能運(yùn)用于教學(xué)常態(tài)？有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)“科普”與“新知”的合二為一？我們傾向于肯定。而這一共識(shí)的達(dá)成直接凸顯出課程的特質(zhì)元素，不僅有助于課程對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，更有利于我們不再到處貼標(biāo)簽似的注明哪里用到了深度學(xué)習(xí)的理念——事實(shí)上，究其“理念”的本意而言，就是一種泛在和滲透。

例如，自來(lái)水不能直接養(yǎng)魚(yú)，為什么？這是因?yàn)樽詠?lái)水含氯。國(guó)家規(guī)定出廠的自來(lái)水要帶有微量的余氯，以抑制輸送過(guò)程中微生物的生長(zhǎng)，保證飲用水安全。微量余氯對(duì)人體無(wú)任何影響，但對(duì)觀賞魚(yú)等小生物會(huì)有一定刺激作用，甚至?xí)?dǎo)致其死亡。

養(yǎng)魚(yú)先養(yǎng)水的原理探究，包括曬水、困水、活性炭、曝氣，以及熱水器和燒水法的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，養(yǎng)魚(yú)不適合全面換水。

9.自循環(huán)生態(tài)理念活用：魚(yú)菜共生技術(shù)

今天的課改與以往最大的不同，就是對(duì)自我束縛的突破；換言之，課改的思想更接近于教育生態(tài)的整體把控，遷移生態(tài)范疇中有關(guān)自循環(huán)、自凈化、自我修復(fù)的思想，有助于我們把敬畏自然、順應(yīng)自然和善待自然的意識(shí)植根于教育教學(xué)和課堂內(nèi)外的實(shí)施過(guò)程中。

例如，養(yǎng)魚(yú)種菜原本是兩項(xiàng)分離的農(nóng)業(yè)技術(shù)，但采用魚(yú)、菜共生方法實(shí)現(xiàn)了兩者之間的互作組合，形成了共同促進(jìn)與效益疊加的效果，同時(shí)更重要的是，它是一項(xiàng)綜合效益最高的純有機(jī)耕作模式，種菜無(wú)須再施肥，養(yǎng)魚(yú)無(wú)須常換水；是一種資源節(jié)省型的可循環(huán)有機(jī)耕作模式，魚(yú)排泄的廢水及飼料殘?jiān)鞘卟松L(zhǎng)的最好養(yǎng)料，而蔬菜的根系與微生物群落又是水質(zhì)處理凈化的最佳生物過(guò)濾系統(tǒng)，三者所建立的“植物—微生物—魚(yú)”生態(tài)關(guān)系實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)魚(yú)種菜的可持續(xù)與循環(huán)，是生態(tài)農(nóng)業(yè)中一種最完美的結(jié)合。

10.展望課程：預(yù)測(cè)綜合水處理系統(tǒng)課程的未來(lái)

深度學(xué)習(xí)方興未艾。目前的狀況是，教育“這盤菜”已經(jīng)被更多其他行業(yè)所關(guān)注，借助于機(jī)器智能的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)需要以包容的心態(tài)去面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)和入駐，要堅(jiān)守目前還客觀存在的學(xué)校這塊主陣地，善于接納圍墻內(nèi)外的各種教育資源和教育元素，要以教育前輩的姿態(tài)去親近晚輩，以虛心好學(xué)的心態(tài)向后來(lái)者請(qǐng)教、聯(lián)盟。展望中的課程，包括與集團(tuán)下屬各校聯(lián)手開(kāi)展校園水道綜合實(shí)踐課程共研共享；與上海自然博物館聯(lián)手，謀求上海水生動(dòng)植物養(yǎng)殖環(huán)境、歷史的資源對(duì)接；與上海相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室聯(lián)手，建構(gòu)起課程與課題研究的校外專家群體；NGO案例——“根與芽”組織介紹；海外案例——紐約曼哈頓島南端炮臺(tái)公園的菜地；“都市農(nóng)場(chǎng)”——帕薩迪納的城市農(nóng)場(chǎng)；明天經(jīng)典——新紀(jì)元全生態(tài)校園水環(huán)境課程集群；等等。

● 智慧課堂可以這樣建構(gòu)

怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧？怎樣將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂？最有可能落地的模式之一，就是“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，低結(jié)構(gòu)實(shí)施”。在這里，我們還想加上一句，高品質(zhì)的課程同樣也意味著“生態(tài)支撐+多維導(dǎo)引”。

1.高效課堂的思與行

通常，那些“目標(biāo)指向鮮明，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程”的教學(xué)過(guò)程，被我們定位于“高結(jié)構(gòu)”，它是以對(duì)象獲得預(yù)期的行為變化為主要取向。反之，那些“目標(biāo)比較模糊籠統(tǒng)，學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程比較自由，教師的控制比較間接和隱蔽”的教學(xué)過(guò)程被定位于“低結(jié)構(gòu)”，它是以對(duì)象在活動(dòng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)為主要取向。之所以凸顯課堂環(huán)境的高低結(jié)構(gòu)特性，是因?yàn)榻逃龑?duì)象本身是有著鮮活生命的個(gè)體，是有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，這意味著只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境它就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們倡導(dǎo)“低結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)，還在于我們對(duì)課程設(shè)計(jì)重心的把握，已經(jīng)超越了教材、教案、講授、訓(xùn)練、考核這五大常規(guī)的限制，更多地注入了包括課程資源、課程手段、課程環(huán)境、課程體例以及課程的過(guò)程性發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)這新五大元素的追求。

2.怎樣做到高低結(jié)構(gòu)結(jié)合

我們追求的課堂可以形象地被稱為“眼高手低”，這是教師“眼里目標(biāo)清晰，手中智慧靈動(dòng)”的課堂形態(tài)。“眼高”是指高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有清晰定位與把握，對(duì)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)序和組織形態(tài)有完整的考慮，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種生成性問(wèn)題有充分的準(zhǔn)備。而“手低”是指低結(jié)構(gòu)實(shí)施，即在方法和技術(shù)層面，體現(xiàn)教師對(duì)民主課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、充滿支持性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的尊重、對(duì)生成性問(wèn)題的靈活把握、對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程的充分投入等，教師盡可能采取低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式的教學(xué)方法。

“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”與“低結(jié)構(gòu)實(shí)施”不是并列關(guān)系，前者是內(nèi)隱的，指課前充分、周密的準(zhǔn)備；后者是外顯的，指課堂生動(dòng)、鮮活的呈現(xiàn)。因此，高低結(jié)構(gòu)的結(jié)合應(yīng)遵循“預(yù)設(shè)于課前，生成在課堂”的原則，在課前，教師精心預(yù)設(shè)情境與載體，營(yíng)造開(kāi)放包容的氛圍，追求“高處創(chuàng)設(shè)情境，低處留足空間”的規(guī)律，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在“過(guò)程”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)和反思“生產(chǎn)”知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，完成智識(shí)互轉(zhuǎn)互通的過(guò)程。

3.生態(tài)支撐+多維導(dǎo)引

正如上海市教委組織編撰的《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》所言：“在21世紀(jì)的今天，技術(shù)自身走出了附屬或輔助的‘角色’，第一次走上了教育改革的最前沿，推廣著一場(chǎng)更為深刻的變革，這樣的變革將撼動(dòng)長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)校體系，將有可能顛覆學(xué)校原本的形態(tài)，從而帶來(lái)教育最根本的結(jié)構(gòu)性變革。”如果說(shuō)，過(guò)去及至今天這幾年的辦學(xué)生態(tài)還圍繞著微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS、虛擬實(shí)驗(yàn)、電子書(shū)包等應(yīng)用的話，那么接下來(lái)的發(fā)展，就如《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》中所預(yù)言的，“圍繞實(shí)驗(yàn)生態(tài)的校園教學(xué)改革將呈現(xiàn)給我們一個(gè)完全不同于我們?cè)谡n堂內(nèi)能夠預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，傳感器將成為實(shí)驗(yàn)生態(tài)無(wú)所不在的元素，生態(tài)化校園的所有環(huán)節(jié)都會(huì)成為課堂的有機(jī)組成部分，而結(jié)合可穿戴技術(shù)、信息學(xué)、腦科學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等手段向教育的移植，就在眼前”。因此，校園建設(shè)規(guī)劃一定要把眼光放遠(yuǎn)，因?yàn)榧夹g(shù)的迭代速度一定會(huì)超越我們的想象，我們?cè)疽詾槲迥曛蟛庞锌赡軗肀Ы逃膽?yīng)用，已在今天展開(kāi)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研發(fā)。我們所說(shuō)的明天，極有可能會(huì)提前出現(xiàn)在今天下午的課堂中。因此，“生態(tài)支撐”“多維導(dǎo)引”必將成為校園建設(shè)、校本課程的最直接借力之處。

未來(lái)已來(lái)，只待流行……