如何備好一節信息技術優質課

鄧燕珊

最近，佛山市教研室領導到筆者所在學校檢查教學工作，就各學科開展了聽課、評課等教研活動，而學校一名信息技術教師上的一節優質課，給筆者留下了深刻的印象。這節課選自選修模塊“多媒體技術應用”第二章第二節《多媒體作品的界面設計》，教學環節完整，過程流暢，教師能做到講練結合，時間分配合理，學生也很配合，能按照教師要求完成任務。這節課貌似很不錯，但總讓人覺得有些缺憾，算不上是一節真正的優質課。佛山市教研室的專家對這節課的設計也提出了很多修改意見。如何上好信息技術優質課是筆者一直在思考的問題，這一次更進一步激發了我對這個問題的思索：什么樣的課堂才是優質的信息技術課堂？信息技術優質課到底應該怎樣備課和上課呢？下面，筆者結合從教多年在學習、觀摩、實踐中總結的幾點經驗，談談自己對如何備好信息技術優質課的看法。

● 明晰方向，確定優質課評價標準

教師在進行優質課設計之前，首先應該了解優質課的評價標準，才有可能上好優質課。在實際操作過程中，不同的課程內容、知識點，評價的標準肯定不完全一致，但優質課的評價標準還是有共通的地方，筆者認為信息技術優質課可以從以下幾個方面去衡量。

1.體現課程思想與理念

一堂真實、有效、有意義的課，必須能體現課程的思想和價值，因此，真正好的信息技術課也必須具有文化、藝術價值。課堂要從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師要培養學生的創造性思維，強調尊重個性，鼓勵學生個性的發展，教育過程倡導自主教育、快樂教育，要使學生積極主動地學習和發展。

2.符合一般優質課的要求

一節優質課離不開以下基本特點：教師基本功過硬，語言表達規范、簡明生動、富有情感；教態親切自然，有較強的應變能力；教學目標面向全體學生，符合學科課程標準要求，具有可操作性；教學設計符合學生認知規律，層次清楚，過渡自然，有利于突破教學重難點。

當然，沒有哪位教師可以把上述思想、理念、評價標準都融合到自己的教學設計中，但筆者認為，教師必須心里裝著這些思想、理念和評價標準，并盡量用這些標準設計自己的課堂。只有把課堂的設計與優質課的思想、理念和評價標準密切的結合起來，才有可能實實在在地上好一節優質課。

● 聚焦目標，定好優質課教學核心

1.依據課程目標明確教學目標

課程目標是專家、上級教育部門制定學科教學內容的主要依據，是教師執行教學的指南針。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。優質課制定教學目標要依據課程目標去設計，教學目標的內容范圍與課程目標應該一致。教師設計教學目標要從三個維度去制定，并讓三個目標相互滲透，將它們有機聯系起來。

2.吃透教材，搜集素材

教師備課時應具有全局意識，先熟悉該單元的全部內容，避免孤立地看待本節課的知識點，要注意整個單元內容的延續性和連貫性，找出重難點，做到胸中有數，有的放矢。教師要以教材為本，但不能教教材，一定要注意搜集網絡、書籍和相關素材，充實自己的課堂內容。

3.依據目標，選好案例

教師要順應時代，搜集富有時代感、代表性和實際意義的案例，才能激發學生的學習興趣。例如，在講授高一信息技術基礎第一章第二節《信息技術及其影響》時，筆者引入了美國康寧公司（corning）發布的觸控玻璃屏幕的設想視頻，視頻展示了未來在生活、學習、工作、娛樂等很多方面都會使用的觸控技術，整個視頻充滿了科幻色彩，讓學生對信息技術的未來充滿了期待，拓寬了他們的視野，激發了學習的興趣。

4.巧設任務，達成目標

課堂任務設置也非常關鍵。任務設置太簡單對知識的生成、技能的訓練、能力的培養難有促進，學生會覺得沒意思；任務設置太復雜，學生無從入手，容易挫傷他們的學習積極性。所以課堂任務設計應該既要滿足教學目標的要求，又要從學生實際出發，充分照顧不同層次學生的學習和發展，使每位學生都能有所收獲。

● 選用模式，突破教學重難點

每個章節都有重難點，教師必須準確把握，并引入到學生的任務中，使重難點不但看得見，還摸得著，讓教學的重難點在教師教學和學生實踐中逐個擊破，最終達成教學目標。根據不同的教學內容，教師要靈活引用不同的教學模式和方法，科學處理各教學環節，讓知識互相關聯，使課堂環環相扣，成為一個結構嚴謹、系統的有機整體。

講授式教學模式適合教師在講授信息技術基礎理論知識時使用，它常有課件演示配合，在這種模式中學生處于被動接受的狀態，學習效果較差；講練結合教學模式采用教師邊講邊練的方式進行，適合教學各種應用軟件時使用；任務驅動教學模式以完成一個個具體的任務為線索，教師將所學的知識融入到一個或幾個任務中，讓學生對這些任務進行分析、討論，并明確任務所涉及的知識，之后學生在自助探究、合作學習、教師點撥的情況下找到解決問題的方法，從而達成教學目標，這種教學模式體現了新課改“以教師為主導、學生為主體”的教學原則，非常適合信息技術學科立足實踐的學科特征，是教師比較多用的教學模式；主題探究式教學模式是在教學過程中創設一種類似科學研究的方法探索問題的學習過程，著力體現學生是學習的主體，是主題的探究者、學習問題的發現者、活動協作的參與者、知識意義的建構者，在這種教學模式中主題的設計是一項具有挑戰性的工作，它是一種高層次的學習模式，在高中階段使用是沒有問題的。

當然，在信息技術教學中，任何一種教學模式都不是萬能的，需要教師根據教學內容適時進行選擇，有時還需要將兩種或兩種以上的教學模式結合使用。

● 做好準備，及時關注教學環境

1.關注不同教學環境

地區不同，學校不同，信息技術課程開展的情況就可能有所不同，因此學生的信息技術水平差異大也就不足為奇，備課時，教師應重視學情分析，如果是外出授課，教師則更加需要提前做好準備，了解上課對象學習的內容，信息技術水平的高低，以免精心準備的課堂“水土不服”。除了關注學情，教師還要注意教學環境是否適合自己的教學需要。教師機、學生機上是否已經安裝有上課需要的軟件？學生收發作業如何更高效？這些細節很重要，考慮不周輕則影響上課進度，重則使整節課癱瘓。

2.集思廣益，備聽課者

要備好一節優質課，尤其要注意收集集體的智慧。正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，把備課組的成員集中起來，共同出謀劃策，各抒己見，集思廣益。教師要善于對集體的智慧進行整合，這樣才有可能設計出優秀的教學設計。優質課不僅要關注學生的參與狀態、交流狀態、達成狀態，還應該給聽課教師一種美的享受，讓他們受到啟發，有所收獲。