伯格曼·觀摩會·NOC

金陵

喬納森·伯格曼是翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)者之一，他與亞倫·薩姆斯最早開始翻轉(zhuǎn)課堂，兩人也是Flipped Learning Network（翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)）的共同創(chuàng)辦者。

今年4月18日晚，伯格曼從臺灣飛來上海，準備參加兩天后在華東師范大學舉行的“翻轉(zhuǎn)課堂+國際高峰論壇”。應中國信息技術(shù)教育雜志社邀請，我們與伯格曼有機會聊起翻轉(zhuǎn)課堂。

據(jù)伯格曼介紹，現(xiàn)在美國翻轉(zhuǎn)課堂主要發(fā)生在中學。他們出了五本書，涉及數(shù)學、科學、歷史、英語等學科。他認為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有學科，關鍵的是要抓住課堂上教師與學生面對面交流的時間點，但不同學科各有特點，科學課更注重實驗，語言課程更注重寫作和分析文章。

我介紹了中國翻轉(zhuǎn)課堂的情況。聽說翻轉(zhuǎn)課堂在中國開展得紅紅火火，伯格曼感到“很開心”，他說：“做翻轉(zhuǎn)課堂肯定是要考慮到不同國家、不同學校的實際情況，因為文化不同，師資情況也不一樣。”

憑心而論，比較中美翻轉(zhuǎn)課堂，中國并不落后。我國中小學教師翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造力不可小視。今年3月下旬，在蘇州工業(yè)園區(qū)舉行的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”上，參加觀摩的教師近800人，來自蘇州工業(yè)園區(qū)、高新區(qū)、吳中區(qū)等地的22名中小學教師現(xiàn)場獻課，演繹微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂提升教學質(zhì)量的魅力，用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習任務單和課堂學習任務單場場都被一搶而空，配套教學視頻一再被索要，這表明我國中小學翻轉(zhuǎn)課堂具有強勁的潛力。

在這次觀摩會上，小學語文囊括故事、詩歌、作文、應用文四大系列，數(shù)學囊括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個系列，英語也具有新授、復習、校本三個類型，還有科學、書法、美術(shù)等，呈現(xiàn)出全系列“翻轉(zhuǎn)”的趨勢。

中學也呈現(xiàn)良好前景，初中開出語文、數(shù)學、歷史、地理，高中開出化學、地理、生物、語文。雖然初中英語、物理、化學因故沒有開課，但是已有教師取得實驗成果。

上述情況，初步顯示翻轉(zhuǎn)課堂適合所有學段、學科、課時教學的特性。只有還沒有嘗試的，沒有不可嘗試的。

聯(lián)系昌樂一中、聚奎中學、山陽實驗初中、新草橋中學、肥城市小學五大共同體的情況，我想，翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學課程改革中已經(jīng)初步站住腳跟，2016年將實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

2016年，全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC）微課程評優(yōu)賽項將全模塊展開，參賽作品包括翻轉(zhuǎn)課堂“三劍客”——課前自主學習任務單、配套教學視頻和課堂學習任務單。

微課程評優(yōu)是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的研究成果——微課程教學法——轉(zhuǎn)化為賽事的產(chǎn)物。實驗已經(jīng)表明，教師一旦完成“三劍客”設計，其就能進入課堂教學實踐翻轉(zhuǎn)課堂，因此，它具有很強的實戰(zhàn)性。

而且，只要教師設計的課前自主學習任務單能夠精準地提煉達成目標，并且根據(jù)達成目標給出問題導向的學習任務，根據(jù)學習任務給出學習方法建議與提供配套教學視頻，課前自主學習的質(zhì)量就會超乎想象地好。只要課堂學習任務單能夠設計出來自真實情境的協(xié)作探究主題，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學想要不出彩都困難。

歡迎有志于翻轉(zhuǎn)課堂實驗的老師們參加微課程評優(yōu)賽項，在競賽中砥礪翻轉(zhuǎn)課堂功力，為實踐翻轉(zhuǎn)課堂、推進課程改革深入發(fā)展打好基礎。