善用“微課”，活用“微課”，巧用“微課”

王文梅

在近年來(lái)新課改的實(shí)踐中，無(wú)數(shù)一線教師為了達(dá)到“教是為了不教”的境界而對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行著不斷的探索。其中包括重新分配課內(nèi)外時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)課堂”、不受時(shí)空限制的“慕課”、可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的“摩燈”，還有以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“微課”，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，筆者對(duì)這幾個(gè)概念的定位漸漸清晰：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種學(xué)習(xí)理念，“摩燈”是比“慕課”先出現(xiàn)的一種在線學(xué)習(xí)形態(tài)，而“微課”是靈活的學(xué)習(xí)模塊。筆者在教學(xué)實(shí)踐中選擇了“微課”進(jìn)行探索，之所以選擇“微課”，看重的就是其“微”字。

● 何謂“微課”

微課不需要建構(gòu)龐大的系統(tǒng)，一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)就可以成就一節(jié)微課。其實(shí)一節(jié)小型的“微課”也有著完整體系的學(xué)習(xí)模塊，包括目標(biāo)、任務(wù)、資源、評(píng)價(jià)等部分。張一春教授曾這樣總結(jié)“微課”的特點(diǎn)：位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。下面筆者將在學(xué)習(xí)葉圣陶先生教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中信息技術(shù)課堂，談?wù)勎⒄n在教學(xué)中的應(yīng)用。

● 善用課前“微課”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶認(rèn)為，應(yīng)“在習(xí)慣未養(yǎng)成之前，取個(gè)正確適宜的開(kāi)端”。而課前“微課”可以放在課后或下節(jié)課前供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其內(nèi)容可以涵蓋本課概述、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、課堂導(dǎo)入、優(yōu)秀作品的欣賞等，這將極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者曾制作微課作品“用窮舉法解決問(wèn)題”，其中的導(dǎo)入內(nèi)容為：教師的密碼箱有兩位密碼，由于時(shí)間久遠(yuǎn)忘記了，數(shù)字的范圍為0～9，請(qǐng)學(xué)生將這100種可能寫(xiě)出來(lái)，如果需要編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，那算法應(yīng)如何設(shè)計(jì)？很多學(xué)生在觀看此微課后，被這一主題吸引，采用雙層循環(huán)的形式打印出結(jié)果。這為后續(xù)的課堂教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間，并且雙層循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)既是對(duì)前面知識(shí)“循環(huán)的應(yīng)用”的有效復(fù)習(xí)，也是窮舉法的第一個(gè)關(guān)鍵步驟——窮舉所有的可能，這在“窮舉法應(yīng)用”的教學(xué)中起到了排頭兵的作用。

課前“微課”除了可用作課堂重點(diǎn)的導(dǎo)入外，還可以設(shè)計(jì)成“優(yōu)秀作品的展示”。例如，在講解“圖像信息的采集與加工”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者錄制了微課“師哥師姐的圖片加工集”，內(nèi)容包含往屆畢業(yè)生的圖像加工作業(yè)，形式涵蓋大頭貼制作、畢業(yè)照標(biāo)題設(shè)計(jì)、多圖拼接等。學(xué)生通過(guò)在課前觀看此微課，可以感受到師哥師姐的世界，從而激勵(lì)自己。另外，有關(guān)“矢量圖”和“位圖”相關(guān)區(qū)別的介紹，學(xué)生也可以借助微課，對(duì)圖片的加工有一個(gè)初步了解，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

制作視頻有難度的教師，也可以嘗試其他的微課形式，如一個(gè)PPT、一張白紙也可以是一種“微課”。例如，在講解“逐幀動(dòng)畫(huà)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將一只白鴿的飛翔過(guò)程分別畫(huà)在幾張白紙上，然后在課堂上通過(guò)幾張白紙的連續(xù)翻動(dòng)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)“逐幀動(dòng)畫(huà)”的原理。多樣的微課形式能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課堂深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

● 活用課堂“微課”，突出學(xué)生主體地位

“教是為了不教”這一思想是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展理念的具體體現(xiàn)。所以教師應(yīng)想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧用“微課”引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步“自求得之”。

例如，在講解“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化處理”一課時(shí)，筆者將地球污染問(wèn)題采用了兩種表現(xiàn)形式：一種是文字直接呈現(xiàn)法；另一種是播放柴靜的《穹頂之下》的剪切視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)微課中文本信息的結(jié)構(gòu)化、形象化方式的運(yùn)用。通過(guò)兩種形式的對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在某些特定的場(chǎng)合，借助結(jié)構(gòu)化和形象化的方式能讓文字表達(dá)更直觀、更清晰；本該教師講解的內(nèi)容，改用“微課”這一形式更能沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，對(duì)學(xué)生形成的震撼余波效應(yīng)更強(qiáng)。另外，課堂上還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《穹頂之下》采用的表達(dá)方式中還有數(shù)據(jù)的圖形化，柱形圖、餅圖、折線圖的交替使用增加了視頻的說(shuō)服力，能讓觀眾對(duì)地球的污染程度一目了然。并且圖表制作本是下個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，筆者通過(guò)微課將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合為一體，為共同表達(dá)一個(gè)主題而發(fā)揮作用。

課堂“微課”運(yùn)用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，在講解“循環(huán)結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者圍繞“將1朵玫瑰花變成111朵的程序設(shè)計(jì)”主題，將本來(lái)需要111行“Print "--<-<-<@"”的順序結(jié)構(gòu)自然過(guò)渡到循環(huán)結(jié)構(gòu)，借助課堂微課“玫瑰花的演變”講解循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程，初值、終值、步長(zhǎng)在循環(huán)執(zhí)行過(guò)程中互相牽制的微妙關(guān)系以及如何計(jì)算循環(huán)的次數(shù)，即“有多少朵玫瑰花”。這使本來(lái)需要講解多次的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解能力，分一次或多次觀看。通過(guò)課堂微課，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，教師教得簡(jiǎn)單高效。

● 巧用“微課”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)

葉圣陶指出，“實(shí)現(xiàn)不教的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高”。一談到教師的專業(yè)發(fā)展，教師就會(huì)提到?jīng)]有時(shí)間，有的學(xué)者也認(rèn)為微課的制作會(huì)消耗教師的精力，這對(duì)于原本時(shí)間就匱乏的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。例如，筆者的第一件微課作品“for循環(huán)的綜合應(yīng)用”的制作過(guò)程就艱難而漫長(zhǎng)。但學(xué)校聘請(qǐng)的微課指導(dǎo)教師給筆者上了一堂啟蒙課。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者了解到微課的形式可以是多種多樣的，包括手機(jī)+紙筆、可汗模式、運(yùn)用camtasia studio等錄屏軟件+講解、課堂實(shí)錄、定格動(dòng)畫(huà)（多張照片后期合成）等。教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，巧妙地選擇制作方法，無(wú)論選擇哪種方法，深入的學(xué)習(xí)是達(dá)到“巧用”的唯一途徑。

值得一提的是，微課還可以和新媒體相結(jié)合，降低準(zhǔn)入門檻，提高利用效率。例如，筆者建立微信公眾號(hào)，將部分微課作品以信息的形式推送給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間拓展課堂外的空間。又如，在講解“音頻錄制”的教學(xué)中，筆者將優(yōu)秀作品以背景音樂(lè)的形式推送給學(xué)生，并將多種錄制軟件的鏈接也發(fā)送給他們，讓他們有選擇性地甄別軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最適合自己的錄制軟件。長(zhǎng)此以往，課堂的空間和時(shí)間都被拉寬了，教師的教學(xué)工作也輕松了。

特別是筆者正擔(dān)任一個(gè)年級(jí)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，微課作品可以在這三個(gè)班級(jí)中反復(fù)利用，減少了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，讓筆者能騰出精力放到微課制作和學(xué)習(xí)上。這樣，微課解放出的時(shí)間有利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)教師的自身發(fā)展又會(huì)促進(jìn)微課上升到一個(gè)新臺(tái)階，這將使我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生真正受益，教師也向“教是為了不教”的境界又走近了一步。

“教是為了不教”充滿著智慧與人性的光芒。“微課”只是這一思想指導(dǎo)下的一個(gè)里程碑，它既不是開(kāi)始，也不是結(jié)束，教育改革的步伐將永不停歇。