信息技術與高中英語課程的整合優勢

左雅妮

● 與聽力教學的整合優勢

傳統的聽力教學，主要以錄音機和教師口述來完成，方法單一，控制不便。信息技術支持下的英語聽力教學具有以下特點：①聽力材料集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，容易激發學生的學習興趣。②聽力材料內容豐富，可以是奧巴馬的總統任職演講，也可以是BBC或VOA的新聞播報。這些材料語音純正，內容又貼近實際。學生很容易在輕松的環境下學習地道的英語。③在播放形式上，可以方便地實現快進、后退、反復、暫停等操作。學生可以根據實際情況對難讀的句子和段落進行反復聽。

例如，筆者給學生播放《英語大王》中的動漫，第一遍采取光聽不看字幕的方法，讓學生看后回答幾個問題以檢查學生聽的效果。第二遍采取邊聽邊看英文字幕的方法，以保證學生完全理解動畫內容。第三遍采取邊聽邊看中英文字幕的方法，讓學生在訓練聽力的同時，又學習了一些詞語、句子的英文表達。

● 與口語教學的整合優勢

中學英語是一門語言科目，但在教學中缺少良好的語言環境。教師可以通過課堂分組討論、開設“英語角”等形式幫助學生打破啞巴英語的現狀，但對一些英語口語基本功差、性格內向、不善交際的學生來講，他們無法適應這種訓練。英語口語訓練如果有了信息技術的加入，就可以打破這一僵局。課堂上，教師可以使用一些口語教學軟件，讓學生進行人機對話。在學生對音標、單詞、句子進行點讀、跟讀后，系統對學生的發音給出評分，激勵他們不斷調整發音，直至標準。此外，教師還可以找出一些原聲配音軟件，讓學生在真實情境下，訓練口語。

例如，在教授人教版英語教材必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note一課時，筆者先播放課文reading部分的相關畫面，讓學生觀看影片；播放第二遍的時候，關掉影片中的聲音只播放畫面，同時找幾位學生分角色扮演影片中的不同人物，給影片配音。這樣的活動極大調動了學生積極參與的熱情，并達到了開口訓練的目的。

● 與閱讀教學的整合優勢

簡單地把課文閱讀要求及題目搬上幻燈片來展現英語閱讀教學，已經不能滿足現代教育的要求了。現在有了信息技術的支持，一方面，學生可以借助聲、形了解閱讀文章的背景知識，擴大知識面，另一方面，學生可以利用網絡平臺中的資源，進行內容更為廣泛的英語閱讀。這樣學生不僅可以欣賞到原汁原味的英文作品，還可以了解時事新聞、大千世界，從而激發英語閱讀的興趣，提高閱讀能力。

例如，在選修6 unit 1 Art一文中筆者向學生介紹了不同時期的西方繪畫藝術。如果學生僅從文字上去體會各種抽象的藝術風格，比較難掌握。這時筆者借助幾幅各時期的繪畫作品，再結合文章詳細闡述其繪畫特點，由抽象到具體，學生就容易接受了。這樣的閱讀課，不枯燥，不乏味，學生既提高了閱讀能力，又增長了課外知識。

● 與寫作教學的整合優勢

傳統的英語寫作教學由于受多種因素的制約，從寫作到教師批改再到把寫作情況反饋給學生，中間間隔時間較長，其效果也不理想。而運用信息技術，可以很好地解決這個問題。在寫作課中，教師可以先利用多媒體課件激活寫作背景，然后讓學生分組討論，合作完成習作，再用投影當堂展示小組合作完成的習作，師生共同點評。這樣既能讓全班學生領略不同的寫作思路，相互促進學習，又能讓學生及時發現語言表達中存在的問題，當堂矯正。課后，每位學生都能有話可說，而且語言表達的準確程度也能得到基本保證，教師批閱作文的工作量也可大大減輕。

例如，在要求學生寫一篇有關環保的文章時，筆者先讓學生看幾幅環境遭到嚴重破壞的圖片，接著學生分組討論，由小組長把組里的意見集中寫在黑板上，師生共同討論后，學生開始寫文章，最后教師選出幾位學生的文章用投影展示出來，師生一起批改。批改時既要指出文中的不足，又要畫出其精彩之處。這樣學生可以相互學習、相互借鑒。

● 與練習課的整合優勢

傳統的習題課就是教師一個人在講臺上講評，學生在臺下聽。現在把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具，教師可以根據學生的答題情況和智能特點，引進或設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件（如魔題庫、一起作業等），引導學生進行人機互動，發現問題及時指導，這樣學生主動參與學習的積極性越來越高，大大提高了教育教學質量。

例如，在講評“定語從句”練習的時候，筆者設計了難、中、易三組試題。學生根據自己的能力及需求，選擇一組題目答題。答對了，計算機響起掌聲。答錯了，計算機顯示“繼續努力”的字樣。這樣參與游戲的學習方式極大調動起了學生的學習熱情，使枯燥的練習課、語法課也活潑起來。