大數據環境中教師信息化專業成長的策略與途徑

郭會芹

摘要：在大數據時代，信息技術教師必須快速實現信息化專業成長，才能從容駕馭大數據環境下的新型教育教學任務，實現教育教學的創新，提高課堂教學的有效性。本文對大數據環境中教師信息化專業成長的策略與途徑做了詳細的闡述，期望能為大數據環境中教師的專業成長指明方向。

關鍵詞：大數據；信息化；信息素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0173-02

● 大數據環境中教育發生了翻天覆地的變化

電子書包、教育云、學習分析、網絡調查等這些新技術的應用給教育帶來了翻天覆地的變化，在線學習學校、慕課、開放課程、游戲式學習、自組織學習等新的教育形態不斷涌現。同時，新技術的應用也改變了學校傳統的課堂教學模式，翻轉課堂等線上線下混合學習模式、一對一教學、創客課堂等新型教學模式應運而生。這意味著，教師的教學任務不再只是教授知識，更要引領學生學習和創造；教學內容及課程也不再停留于教材，而是更加注重在教育資源云上的積累；教學時空不再局限于學校與課堂，而要充分利用網絡等先進的信息化手段開展包括家、校、社區共同體的社會協同教育。這就要求在大數據環境中的教師要不斷提升自己的信息化專業素養，以便從容應對信息化教育教學的挑戰。

● 大數據環境中教師應具備的專業素養

在傳統教學中教師具備的專業核心素養是學科教學知識，而在信息化時代，教師只具備學科教學知識是遠遠不夠的。由于學生具有個性化特點，這就需要教師高效利用信息技術及教育信息資源，有針對性地指導學生的成長進步。由于傳授知識不再是教師最重要的職能，而培養適應信息化時代的創新人才、對學生進行個性化輔導的職能越來越突出。所以，在大數據環境中，熟練掌握信息技術和以網絡技術為核心的現代教育技術，以及具備對大數據分析的能力，成為了教師必備的專業素養。因此，全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合是當務之急。

教師的信息技術應用能力分為應用信息技術優化課堂教學的能力和應用信息技術轉變學生學習方式的能力。這些能力要求教師從教育教學理念、知識體系、教學方法與技能等方面提升專業素養，要求教師能根據教學目標與對象，靈活地選擇合適的媒體、平臺與資源，創設合適的情境，設計教學過程與教學活動，開發豐富新鮮的教學內容，采用多樣化的教學手段引導學生自主學習、協作學習和探究學習，創造性地開展教育教學工作。

● 大數據環境中教師實現信息化專業成長的策略與途徑

教師信息化專業發展的策略和途徑有許多，最重要的是樹立終身學習的理念，在教學實踐中不斷學習、不斷研究、不斷實踐。在大數據環境中，教師要充分利用數字資源以及各種信息化手段，拓寬自己成長的路徑，實現開放、便捷、自主等個性化的專業成長。具體途徑如下。

1.加強培訓，提高教師的信息素養

實踐證明，有效的培訓是實現大數據環境中教師專業成長最有效的途徑。教師要珍惜各教育主管部門組織的各種教師信息技術能力提升培訓機會，積極參與其中并將所學的信息技術運用到自己的教學中，還可以通過遠程網絡培訓、校本培訓等途徑快速提升自己的信息素養。

2.樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養

教師要樹立終身學習的理念，制定學習計劃，在業余時間利用便捷的網絡資源如觀看網上慕課、微課、優秀教師的公開課，各種教育教學平臺等進行自學，不斷學習現代教育技術理論和先進的信息化教學方法，積極參加各類集體教研、校本教研及利用網絡的合作備課等活動，在活動中不斷學習、交流、反思、分享、協作，從而達到提高信息素養的目的。

3.在課題研究中，提高教師的技術應用能力和信息素養

為了更好地讓教師掌握大數據環境中新教育技術的應用、探索新的教學模式、解決教學中出現的各類問題，學校可以讓教師參加信息化時代較前沿的課題研究，或將工作中遇到的問題作為課題進行研究，加強對課題實驗教師的業務培訓，更新他們的觀念，使他們逐步掌握先進的現代教育技術，并能按新教學模式的要求去設計和實施教學，讓教師學會在教學中研究和在研究中教學。實踐證明，教師通過課題研究，能提高駕馭現代信息技術的能力，能熟練掌握各種教育技術及教學平臺的使用方法，并掌握設計博客、制作應用課件、進行網絡溝通、大數據分析等技術，實現由教書匠到專家型教師的轉變。

4.在教學實踐活動中，提升教師的信息素養

在大數據環境中，教師只有在日常的教學實踐活動中，將各種信息化技術手段與自己的教學進行深度融合，才能使信息技術發揮其應有的作用。學校及上級教育主管部門要給教師構建各種應用信息技術的活動平臺，如一師一優課、微課大賽、教育科研個人平臺等，使其積極參加各種信息化教學的展示活動，相互取長補短，將好的做法應用于課堂教學中，從而不斷提升信息技術應用能力、教學水平及信息素養。

5.同伴協作，共同提高

在大數據環境中，教師可以借助學校的集體教研時間，采取課堂觀察的辦法，近距離、精密細致地對課堂進行研究，通過“一人授課，多人觀察”的形式進行同伴協作，充分發揮教學團隊的作用。教師可采用“課前會議—集體備課—課堂觀察—課后研討反思”的方式進行教學研究，共同研討如何借助信息技術開展適合新課標的新的課堂教學模式，并通過說課、講課、評課等比賽活動進一步提高信息技術應用能力。

參考文獻：

[1]天雨.“互聯網+”帶來哪些機遇與挑戰[N].人民郵電報，2015-3-23.

[2]陳琳.2013中國教育信息化發展透視[J].教育研究，2014（06）.

[3]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].中小學電教，2001（1）.

[4]何克抗，李克東.信息技術與語文教學改革[M].北京：北京師范大學出版社，1999.