數字化視頻錄播教室是“香餑餑”

王璇

數字化視頻錄播教室建設的推陳出新

現代教育技術發展日新月異，傳統的微格教室也被更為專業、先進的數字化視頻錄播教室取代。例如，筆者所在學校的初中部從第一代的微格教室到目前的第三代數字化視頻錄播教室，已經歷三個階段的發展。

第一階段：2008—2011年。2008年建立了第一個微格教室，這個階段的聲畫質量都不是很高，多媒體沒有交互功能，但是微格的教學指導功能還是起到了應有的作用。

第二階段：2012—2015年。該階段沿用了第一代的錄播設備，更新了交互的多媒體設備，取消了獨立的觀摩室，聽課氣氛雖好但卻影響錄播的聲音和畫面的質量。

第三階段：2016年，配備了最新一代的數字化視頻錄播系統。獨立觀摩室可以實現聽課教師與課堂的隔離，實現常態教學環境的無干擾聽課；觀察窗的設立使聽課者既能實時觀察，又能通過懸掛的一個屏幕直接看PPT，另一個屏幕看錄播的視頻，從而全方位觀察課堂；數字視頻轉播和點播系統讓課堂延伸，坐在任何一個網絡終端前都可以實時觀看，課后學生可以隨時點播。

錄播教室使用的“供不應求”

建設了錄播教室，利用率如何呢？每學期筆者所在學校的錄播教室均會拍攝80節各類課程，承接10余次市、區級的教研活動，10余次的校內教研活動。為什么這些課程和活動都搶著要在錄播教室開展呢？首先錄播教室功能性、舒適性、美觀性兼具；其次錄播教室配有全自動一鍵控制多媒體、一鍵控制錄播系統，操作簡單的各種功能使教師樂于體驗新技術。

錄播教室是促進教師專業技能提升的“法寶”

1. 數字化視頻錄播教室助力教研

錄播教室錄制的視頻清晰度高、聲音清晰、存儲方便，教師可以通過網絡點播或下載，展開深入的研究、診斷。同時，教研組的教師可以實時聽課、評課，并對視頻課程剖析，找出優點進行推廣，找出缺點進行反思，從而完成深入教研。

2.數字化視頻錄播教師營造無限學習空間

聽課教師在觀摩室觀看優秀教師授課過程，并進行實時的點評、討論，從而提高其教學水平的教研方式是傳統的“1人上課”“1群人現場聽課”的“1+1共享”模式。

如今，錄播教室的網絡直播和點播功能強大，使現場容納不下的教師可以通過網絡觀看、討論、學習。“1人上課”加“1群人現場聽課”再加“若干人網絡觀摩”，數字化視頻錄播系統和互聯網營造出“1+1+1的新型共享”模式。

數字化視頻錄播系統還可以做到觀看者實時觀察課堂，有三種畫面可以選擇。教師、學生和課件三位一體模式便于全面觀察，選擇單一畫面可以詳細了解，這種直播中的畫面隨意切換功能，開拓了學習者的觀察角度和靈活性。

如果教師不能觀看實時課堂也沒關系，因為每一節課，在服務器管理平臺都分門別類地儲存好了，教師可以隨時下載課程，研究學習。

3.數字化視頻錄播系統參與教學管理

隨著校園網絡和數字化錄播教室的建立，學校可以對教師的教學過程實行實時了解，并為學校管理層提供教學全過程的完整資料，從而提高學校整體的教學質量。