電子白板

張覲文

近年來，電子白板作為一種新型的教育技術(shù)已經(jīng)融入課堂，它既具備傳統(tǒng)黑板的功能，又融合現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢。其多樣的教學工具、豐富的教學資源，構(gòu)建了嶄新的交互環(huán)境，讓學生更積極地參與到課堂中，提高了學習的自主性。筆者結(jié)合自己使用電子白板教授《魚和潛水艇》一課的經(jīng)歷，談談電子白板在小學語文教學中的運用與體會。

激情導趣，喚起學生的學習思維，建構(gòu)活力的語文課堂

《魚和潛水艇》一課選自滬教版九年義務教育一年級語文第四單元第42課。一年級學生的認知還處于萌芽時期，形象思維占優(yōu)勢，喜歡直觀生動的感知材料。上課伊始，學生往往還沉浸在課間的興奮狀態(tài)，注意力無法集中。筆者運用電子白板的“拉幕”效果，先出示海洋世界的圖片，接著播放潛水艇活動的錄像，并向?qū)W生介紹這種特別的船就是“潛水艇”。在動態(tài)的畫面和悠揚的音樂情境中，學生很快集中了注意力，并對潛水艇有了初步的感知和認識。通過情境創(chuàng)設，有效調(diào)動了學生學習的積極性和強烈的求知欲，激發(fā)了學生學習的興趣，也為以后更好地學習埋下伏筆。

在低年級語文教學中，學習生字是必不可少的教學環(huán)節(jié)。本課的學習，要求學生能在語言環(huán)境中認讀潛、艇、夠、助、浮、縮、鰾、艙等生字，其中教師重點要指導學生學寫“艇”字。筆者考慮到該字筆畫多，字形結(jié)構(gòu)較復雜，所以在教學中嵌入了Flash課件，運用動畫一筆一筆動態(tài)地書寫呈現(xiàn)，既直觀又清晰，提高了學生對生字字形及其結(jié)構(gòu)的學習認知。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，筆者運用不同顏色逐一呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，如田字格“艇”字（黑色），其中的“舟”“壬”和“廴”用藍色依次呈現(xiàn)。在學習生字“浮”時，筆者運用“透視鏡”功能放大生字，使學生能更清晰地觀察字形及其結(jié)構(gòu)。在學習“鰾”字時，筆者使用了“聚光燈”功能先出示“鰾”的圖片，讓學生看清楚魚鰾是什么樣的，再改變“聚光燈”的大小，引出“鰾”字。借助電子白板的這些功能，能激發(fā)學生的學習興趣和學習思維，讓其對識字學習不再畏懼，語文課堂變得有趣而又有活力。

互動感知，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，打造靈動的語文課堂

電子白板環(huán)境下的課堂教學，讓教師不再受計算機鍵盤的控制，更多地投入到與學生的交流互動中，可以有效實現(xiàn)學生與教學內(nèi)容之間的互動。教學中教師可在白板上進行拖放、即時書寫、標注、擦除等操作，便捷高效，學生的思維在教師的一筆一畫中不斷活躍起來。因而，電子白板運用于課堂教學能讓學生更好地理解文本，品讀課文，其主體地位得到了充分彰顯。

在本課教學中，筆者多次運用了電子白板的“動態(tài)批注”功能，實現(xiàn)標注和凸顯，在圈畫字詞、劃分段落句型中，筆者引領(lǐng)學生學習生字，在朗讀課文中理解文本，品味濃濃的語文味兒。例如，為了幫助學生認識并積累以“舟”字作偏旁的字，師生合作，用黃色熒光筆批注并圈出帶有“舟”字的字，教師領(lǐng)讀，學生跟讀。隨后，為了促進學生更好地認知和理解，筆者運用白板的容器、限制器、旋轉(zhuǎn)等功能設計了“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲，請學生上臺轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，再次認讀“艘、艇、般、船、航、艙”這6個有“舟”字偏旁的生字，學習詞語偏旁的組合搭配。學生在玩一玩、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀的游戲中輕松地進行了填空練習。這樣的課堂互動學習，直觀、清晰、有趣，學生的理解也更深刻了。學生學習的內(nèi)驅(qū)力在教學活動的參與體驗中被激發(fā)，實現(xiàn)了有效的字、詞、句的學習，增進了師生間的互動。

動態(tài)生成，創(chuàng)新教與學方式的變革，創(chuàng)設高效的語文課堂

電子白板與語文學科的融合運用，創(chuàng)新了課堂教與學的方式，為學生提供了更多自主學習和自我展示的機會，為個性化學習創(chuàng)設了良好的條件。電子白板提供了豐富的資源庫，教師可以在課前搜集相關(guān)信息放入資源庫中，根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)用并添加。此外，教師也可以將課堂教學中師生交互的生成性資源添加到資源庫中。電子白板的資源庫為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)展空間，教學從課前預設走向動態(tài)生成，課堂教學更有針對性、靈活性和高效性。

本課屬于科普類的文章，其中隱含了仿生學知識，對一年級的學生來說，理解課文內(nèi)容存在一定的難度。筆者借助白板中的資源庫功能，為學生提供了學習“支架”。例如，講到潛水艇的外形有點像魚這個內(nèi)容時，筆者及時調(diào)用生成性資源庫中“魚”的圖片和“潛水艇”的圖片以及相應的句子。同時，從外形和特點兩方面對魚和潛水艇進行對比，方便學生進一步整體感知課文，了解魚和潛水艇的關(guān)系，從而更好地把握課文的層次結(jié)構(gòu)，清楚文章的脈絡。

在本課教學拓展環(huán)節(jié)，筆者課前作了充分的預設，課堂中呈現(xiàn)了許多“仿生學”的資料，并運用電子白板的容器和神奇墨水功能，師生互動，一起探究并揭秘“仿生學”的奧秘，學生學習興趣再次被激發(fā)，課堂氣氛達到高潮。筆者適時地從資源庫中拖出“仿生學”的學習資料卡片，請學生課后練習，從課堂走向課外，促進知識的遷移，幫助學生鞏固課堂所學，同時進一步了解了人類模仿生物特點進行的發(fā)明創(chuàng)造。

電子白板環(huán)境下的語文課堂，使枯燥的學習變得生動有趣，讓抽象的教學內(nèi)容變得具體，大大提高了學生的注意力和理解力，調(diào)動了學生主動參與教學的積極性，實現(xiàn)了思維的萌發(fā)和語言的表達。