基于微信公眾平臺的信息素養教育翻轉課堂探討

黃利華

翻轉課堂源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，該校化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯首創這一教堂模式。該模式對教師和學生都提出了更高的要求，教師要充分發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，學生作為學習過程的主體要具有主動性。

微信公眾平臺

騰訊公司的微信公眾平臺于2012年8月上線，其已從單一的即時通信工具轉化為具有網絡營銷、推廣、信息傳播功能的公眾信息平臺，它具有以下特點：①成本低廉。②信息發布便捷，傳播速度快，影響面廣。③信息媒體多元化。在微信中可以使用音頻、視頻、文字、圖片等來展現信息內容。④互動性強，能實現即時溝通。

基于微信公眾平臺的信息素養教育翻轉課堂教學模式設計

本文探討的信息素養教育，是計算機基礎類的普及性通識性質的課程，是對傳統面授型課程的一種創新。其應用技巧仍是課程的主要內容，目的是讓學生了解和熟悉本校館藏及館外的資源和類型、OPAC（Online Public Access Catalogue）的正確使用方法、電子資源的收藏和使用情況、網絡資源檢索與使用技巧、信息分析和信息管理等。教學設計以學生為中心，以教師為主導，依托微信公眾平臺，構建學習活動與學習情境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化的指導，其主要涵蓋以下幾方面。

1.教師活動

首先，教師應對教學目標進行充分地分析。在實施“翻轉課堂”教學前進行教學目標分析有利于我們知道哪些內容適合通過視頻教學直接讓學生自主學習，哪些內容適合在課堂上通過師生合作探究方式學習，如此才能更好地避免教學中的無目的性和盲目性。其次，制作教學視頻。最后，根據本學校和學生的具體情況確定視頻發布的地方，可以選擇多種方法滿足不同情況學生的學習需求。

2.學生活動

首先，學生在課前觀看教學視頻，這在很大程度上避免了課堂時間的浪費，接受能力強的學生可以加快學習，接受能力弱的學生也不用再擔心跟不上節奏，在視頻學習中可以根據需要適時停頓和反復觀看。學生觀看視頻時可在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對視頻中所講的知識及時做總結。其次，學生仔細做視頻中的練習題目。最后，學生通過網絡與教師進行互動交流，教師及時了解學生在學習中遇到的問題并進行互動解答。

3.課前準備階段

該階段由三部分組成：①構建學習環境。教師先創建一個信息素養交互式自主學習的網絡化學習環境，學生利用公眾平臺上教師推送的教學視頻、課件和配套測試題等進行個性化學習，遇到問題時可以和同學討論，也可以向教師請教。教師根據微信平臺的管理功能將班級學生分成幾個學習小組，這樣做便于課堂學習時進行分組討論。②教師根據教學目標要求準備每節翻轉課堂需要的教學材料，課程可講授內容包括館藏資源收藏和使用、網絡資源的特點及獲取、信息分析和管理等。教師根據教學目標和課程結構把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，進行模塊化組合，并制作成微視頻；或精選國內外符合教學需要的在線視頻內容，利用課程公眾平臺的“群發功能”，以消息推送的形式發布到微信平臺供學生觀看。其他的學習材料可以按內容分類添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”中，并綁定有特定數字代號和內容的關鍵詞，以便學生獲取。③學生利用微信在線學習。學生在關注教師提供的公眾號后，根據教師發布的學習內容，輸入關鍵詞等在平臺上獲取相應的學習資源進行學習，遇到困難可以在微信群里向教師請教或與同學討論。教師還可以通過公眾平臺的后臺管理功能，了解學生的學習情況，匯總共性問題，以便在課堂上討論交流。

4.課堂教學階段

這一階段是教師與學生面對面的階段，教師起主導、引導作用。課程教學共分為三個步驟：①教師主導課堂開展協作學習。在有互聯網的計算機房授課，將學生分成多組，允許學生使用手機聯網或電腦（一般都是課堂上準備好了的平板電腦）在線查找學習材料。②學習成果展示。推舉的代表將協作學習結果展示出來，小組其他成員可以隨時補充，小組間可以進行互評，以加強對學習內容的理解，并在互評過程中迸發出思維的火花。③教師分析、總結。教師總結此次翻轉課堂中各小組的學習情況并進行評價。