巧用信息技術實現幼兒教育重構融通

鄭仁凱

2011年11月，在北京“第十五屆全國多媒體教育軟件大獎賽基礎教育組信息技術與學科整合課例”決賽的頒獎典禮上，大獎賽評委會主席蔣鳴和教授在作年度參賽課例總結陳詞時，重點對《有趣的再生紙》課例進行了點評。下面筆者將對該課如何成功應用技術支持兒童在活動中的發展，進行深入解析。

入題遇障，想到信息技術

《有趣的再生紙》活動，旨在讓幼兒了解廢紙再生產生成有用紙的過程，重點是想讓幼兒了解再生紙的生產過程。但這一工業生產過程流程復雜，步驟多，費時長，且遠離幼兒的現實生活，要在有限的課堂活動時間內完整呈現不現實。

那么要如何讓幼兒感知呢？筆者想到了利用信息技術的優勢，用其搭建“支架”，先將制造再生紙的視頻展示在幼兒面前，再引導他們通過親歷操作過程，逐步內化認知。

利用技術，聚焦認知點

初建課堂時，筆者剪輯了一段視頻，讓幼兒感知制造再生紙的全過程，幫助幼兒具體直觀地了解再生紙的制作過程。雖然視頻確實能起到化遠為近、化繁為簡的作用，但由于工業上的再生紙的制作程序繁多，再加上幼兒認知能力尚淺，學習效果不是特別理想。

課后教研組研討時，大家達成共識：教授本課時應著重利用技術剪輯壓膜視頻，讓幼兒體驗壓膜過程，其余環節的視頻可在其他時段播放。另外，大家還發現紙質繪本不適合于大面積的幼兒集體閱讀，建議換成電子繪本，效果會更佳。

改進技術，支撐兒童活動開展

重建課堂時，筆者引入了電子繪本。借助電子繪本，幼兒能很認真地學習，他們在愉悅享受電子讀本的同時，產生了了解再生紙的求知欲望。但隨著活動的推進，問題又漸漸呈現，即嘗試壓膜這一活動難點如何突破。筆者雖然將整個壓膜過程完整地呈現出來，但幼兒受年齡的限制，單看一遍視頻示范無法完全掌握，大大影響了其動手壓膜的效果。

區教師進修校信息技術教研員課后提了兩點建議：一是化動為靜。本課可將壓膜的重要步驟按順序制作成靜態的PPT進行定格，讓幼兒在動手操作時能方便地根據各自需要隨時觀看加以輔助理解體悟壓膜的關鍵步驟。二是壓膜視頻播放后，建議教師先放手讓幼兒自主動手排序壓膜的關鍵環節，再采用分小組討論、小組PK等形式，對再生紙制作的關鍵環節進行猜想排序，而后再次利用視頻幫助幼兒檢驗、梳理自己的排序正確與否，真正豐富幼兒們的認知體驗過程。

綜合技術運用，升華幼兒認知能力

經教研員的點撥后，再建課堂時，從課中拍攝的照片可以看出，在猜想再生紙的制作過程中，三組或多或少都有排序的錯誤，但筆者沒有馬上指出錯誤，而是利用PPT和視頻搭建支架，讓幼兒在觀看中自行糾錯，重組自己的認知結構，從而積累更多的理性經驗。而運用定格的PPT則化難為易地突破了活動的難點。筆者看到，幼兒在整個活動中始終保持著濃厚的興趣。活動的重難點就在人機交互中、在幼師互動中、在幼幼自主互動中慢慢得到了突破。