教師在微課教學(xué)中的行為選擇與定位

摘要：本文以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，從課堂教學(xué)角度出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)微課教學(xué)課堂特征、教師行為選擇及教師的角色定位進(jìn)行了分析，以期能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)微課在課堂教學(xué)中的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；角色定位

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）18-0093-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課越來(lái)越多地進(jìn)入課堂。然而，大部分教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與技術(shù)的發(fā)展不同步，實(shí)際教學(xué)效果并沒(méi)有得到根本性的改善。例如，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將微課當(dāng)成類似PPT的資源使用；教師對(duì)微課的選擇缺乏針對(duì)性，不能在微課資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生處理模糊不清的知識(shí)點(diǎn)；認(rèn)為展示了微課，就可以省略詳細(xì)的講解和必要的板書(shū)；教學(xué)中以微課的展示為主，整個(gè)過(guò)程如同觀看電影，缺乏有效互動(dòng)。

同時(shí)，一些課程如“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造工藝”等，存在諸多復(fù)雜原理和基礎(chǔ)概念，如果教師只是簡(jiǎn)單地播放微課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，興趣下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在使用微課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)相適宜的教學(xué)方法，選擇合適的微課資源，展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流，并參與學(xué)生討論，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，有效地提高教學(xué)效率。

● 微課教學(xué)中的教師行為選擇

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，靈活選用和組合不同的微課資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造富有趣味性、新奇性的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)。在微課教學(xué)課堂環(huán)境中，教師的教學(xué)行為界定為課堂教學(xué)中發(fā)生的、外顯化的行為表現(xiàn)[1]，具體包括教師的設(shè)計(jì)行為、講授行為、提問(wèn)行為、板書(shū)行為、微課資源操作行為等。

下面筆者以機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的“帶傳動(dòng)的工作情況分析”知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)微課教學(xué)課堂中的教師行為選擇進(jìn)行分析。

1.課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)行為選擇

微課走進(jìn)教學(xué)，不僅豐富、提升了教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且營(yíng)造了全新的教學(xué)情境，提供了多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式。教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的微課資源來(lái)輔助教學(xué)，并交替使用傳統(tǒng)媒體與微課資源，但同時(shí)還要做到不拘泥于傳統(tǒng)媒體，也不盲目過(guò)多地使用微課資源。

微課教學(xué)中，應(yīng)選用精致簡(jiǎn)短、突出知識(shí)點(diǎn)、易于擴(kuò)展的微型課程教學(xué)資源，如帶傳動(dòng)的工作原理、應(yīng)力分析、彈性滑動(dòng)、打滑等微課資源。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)重難點(diǎn)開(kāi)展諸如翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等基于移動(dòng)與數(shù)字化平臺(tái)的多種新型教學(xué)方式。

2.微課資源的選擇與展示行為選擇

通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)微課，而在微課教學(xué)課堂中通常有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，判斷微課是否能夠滿足課程需要，從而選取適合教學(xué)內(nèi)容的微課，如對(duì)概念型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型等微課的合理選擇。

在微課教學(xué)中，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以是課堂實(shí)錄，也可以是通過(guò)錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻，如知識(shí)點(diǎn)“帶傳動(dòng)的打滑”就可以錄制視頻。教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式，利用微課為學(xué)生創(chuàng)造視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做等環(huán)節(jié)，并配合講、問(wèn)、導(dǎo)、練等行為，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)點(diǎn)上，并幫助學(xué)生將影像組建到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而完成教學(xué)任務(wù)。

微課資源的使用要充分利用微課的特征，有目的地吸引學(xué)生注意力，并在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中準(zhǔn)確地切入教學(xué)主題。同時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中展示的微課不能過(guò)多，可將學(xué)習(xí)、練習(xí)、探討等內(nèi)容交替使用。

3.講解與板書(shū)行為選擇

講解是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本組成部分。微課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)乏味，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并在教學(xué)方式上拋棄了傳統(tǒng)形式的教師個(gè)人講授式滿堂灌，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以根據(jù)內(nèi)容挑選合適的微課展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué)、精講總結(jié)。當(dāng)然，必要的教學(xué)環(huán)節(jié)是不能省略的，一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，教師不可以省略這部分內(nèi)容的詳細(xì)講解，如帶傳動(dòng)應(yīng)力分析中緊邊拉應(yīng)力和松邊拉應(yīng)力的區(qū)別。

同時(shí)，在剖析重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可引入微課資源，將抽象的知識(shí)以形象的多媒體演示方式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，教學(xué)內(nèi)容中抽象性的知識(shí)概念、一些存在微觀環(huán)境下的現(xiàn)象，以及教材中的表格、指示圖，教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，加以適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，如帶傳動(dòng)工作原理中張緊力大小的動(dòng)畫(huà)演示。

板書(shū)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要組成部分，也是區(qū)分課堂教學(xué)與一般知識(shí)講座的重要標(biāo)志。微課中板書(shū)的呈現(xiàn)內(nèi)容一般有兩種：一種是將知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)在板書(shū)上；一種是根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將關(guān)鍵詞有意識(shí)或隨意性地記錄在黑板上。[2]

教學(xué)中，教師可利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課也容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視。隨著視頻的播放流逝，一些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也在學(xué)生頭腦中流逝，這時(shí)板書(shū)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行適時(shí)歸納，如帶傳動(dòng)中應(yīng)力分析的三種應(yīng)力公式。

4.提問(wèn)與溝通行為選擇

提問(wèn)是教師串連課堂、開(kāi)展教學(xué)的重要行為手段。要想使學(xué)生在課堂上主動(dòng)散發(fā)思維、開(kāi)動(dòng)腦筋，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。高效率的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的求知欲，將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，在解決問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和個(gè)人素質(zhì)，并有助于教師根據(jù)反饋信息，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微課教學(xué)課堂中的提問(wèn)要避免出現(xiàn)“教師提問(wèn)—教師自答—教師歸納”的傳統(tǒng)形式。例如，教師將“帶傳動(dòng)中從動(dòng)輪的圓周速度v2為什么低于主動(dòng)輪的圓周速度v1”問(wèn)題拋出后，應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)微課中彈性滑動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力；提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以使用追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式刺激學(xué)生回答；最后視教學(xué)情況由學(xué)生或教師歸納知識(shí)點(diǎn)。

師生間的互動(dòng)、溝通是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教師在課堂中將自身融入到學(xué)生中，與學(xué)生平等交流、對(duì)話，能夠營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。微課支持的教學(xué)環(huán)境提供了人機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行媒體操作，展開(kāi)多種形式的課堂練習(xí)等，如學(xué)習(xí)帶傳動(dòng)的應(yīng)力分析后，讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊最大應(yīng)力發(fā)生處。

課堂中教師要及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生行為。對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)和接納，可以使學(xué)生在寬松、民主的氛圍中探索、學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探索和解決問(wèn)題。

● 教學(xué)行為中教師的角色定位

在歷史上， 教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師， 再到教師即文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者的演變歷程。[3]在微課資源進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得到了豐富和提升，教師不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)塑造者。全新的教學(xué)環(huán)境，在提供多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式的同時(shí)，對(duì)教師的定位也有新的要求。

1.教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)者和服務(wù)者

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，既要充分考慮學(xué)生共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師還要考慮到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性。同時(shí)，教師還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的組織形式和方法，確定新的課程體系。[4]教師要將角色定位在開(kāi)發(fā)者上，迅速調(diào)整目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐、擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合能力，利用微課資源形成科學(xué)合理的教學(xué)方式。

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者、幫助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的情境，并把二者加以整合，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而真正理解知識(shí)。為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種微課資源，即進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)，并確定學(xué)習(xí)某主題所需微課資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。

2.教學(xué)過(guò)程的參與者與促進(jìn)者

微課資源給課堂教學(xué)帶來(lái)了多樣的變化，教學(xué)過(guò)程中教師的角色從單純的個(gè)人講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者和促進(jìn)者。教師成為學(xué)生群體中的一個(gè)平等地位的參與者，能夠讓學(xué)生從心理上真正平等地與教師討論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流，共同批判、考察各種理論觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，使課堂教學(xué)達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期的效果。

針對(duì)課堂教學(xué)中的微課資源，教師的主要行為有：①選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從預(yù)先準(zhǔn)備的方案中組織實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)手段；②圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，并巧妙設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)；③通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話解決問(wèn)題，總結(jié)歸納對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；④啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)存疑、質(zhì)疑，積極與同學(xué)探討，透過(guò)問(wèn)題表象，尋找內(nèi)在規(guī)律；⑤幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握對(duì)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.新媒體課堂環(huán)境下教師教學(xué)行為變化追蹤研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2013.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：14-19.

[3]張玲.建構(gòu)主義與教師的角色定位[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（3）：83-84.

[4]張文蘭.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999（4）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：伍偉敏（1976—），男，湖南省祁東縣人，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南衡陽(yáng)421002）機(jī)電工程系講師，學(xué)士，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。