用行知思想構(gòu)建信息技術(shù)Scratch教學(xué)新模式

鮑通

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。作為一名信息技術(shù)教師，筆者通過對(duì)這一理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合Scratch編程特點(diǎn)的研究和學(xué)情分析，試將“教”“學(xué)”“做”三合一的行知思想應(yīng)用在Scratch編程教學(xué)上，通過“四化”（案例動(dòng)態(tài)化、任務(wù)分層化、劇情模塊化、成果案例化）實(shí)現(xiàn)“四有”（教師教“有案例”、學(xué)生學(xué)“有任務(wù)”、教中做“有劇情”、做中學(xué)“有成果”），構(gòu)建Scratch教學(xué)模式，以達(dá)到學(xué)生在Scratch綜合創(chuàng)作過程中，有效地提高邏輯分析、創(chuàng)新思維、流程控制、問題解決、合作學(xué)習(xí)能力的目的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

● 案例動(dòng)態(tài)化

好的Scratch案例一定來源于具有生動(dòng)故事劇情的Scratch項(xiàng)目（如游戲、動(dòng)漫等多種形式的作品），圍繞項(xiàng)目中的故事情節(jié)及腳本設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以故事要盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，或者學(xué)生所了解的比較感興趣的主題，即一定要在確保故事情節(jié)生動(dòng)活潑的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)案例動(dòng)態(tài)化。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。隨著學(xué)生對(duì)故事劇情向往的不斷變化，Scratch項(xiàng)目的內(nèi)容會(huì)隨之進(jìn)行不斷地修改或補(bǔ)充，那么，根據(jù)該項(xiàng)目裁剪出來的案例也需要及時(shí)更新。項(xiàng)目隨著故事情節(jié)需求的變化經(jīng)改動(dòng)后，應(yīng)該在其對(duì)應(yīng)的新教學(xué)案例里有體現(xiàn)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生通過對(duì)新老版本的對(duì)比體驗(yàn)到該項(xiàng)目的時(shí)效性、價(jià)值性，進(jìn)一步“保鮮”學(xué)習(xí)興趣，這很重要；二是有助于基礎(chǔ)好的學(xué)生省去學(xué)習(xí)一些老故事情節(jié)對(duì)應(yīng)的舊腳本所付出的不必要的時(shí)間和精力，以便及時(shí)學(xué)到新思路下的腳本設(shè)計(jì)方法。特別是，案例需要像軟件那樣有一個(gè)從低版本到高版本的維護(hù)周期，難度上的逐次遞增可以為下一步的教學(xué)任務(wù)分層做好鋪墊。案例動(dòng)態(tài)化，要求實(shí)現(xiàn)案例和項(xiàng)目在時(shí)間和空間上進(jìn)行一比一的同步結(jié)合。

● 任務(wù)分層化

在Scratch教學(xué)中均存在著這樣一個(gè)問題，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異很大，在這種情況下，如果按同一目標(biāo)、同一要求開展教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的能力提升計(jì)劃。案例中同樣的一個(gè)任務(wù)，或許只能提高某些學(xué)生的動(dòng)手能力，也就是說，簡單的任務(wù)對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生很難起到能力再提高的作用，高難度的任務(wù)對(duì)于基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生恐怕只會(huì)起到拔苗助長的作用。為了解決這個(gè)問題，比較現(xiàn)實(shí)而有效的選擇就是嘗試實(shí)行教學(xué)任務(wù)分層。

1.目標(biāo)分層

案例的動(dòng)態(tài)化已經(jīng)可以做到對(duì)案例的版本控制，同一個(gè)案例從低版本到高版本難度依次遞增，教學(xué)案例難易程度的確定有助于明確教學(xué)目標(biāo)的分層，即學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)案例的某個(gè)版本后可以將能力提高到一個(gè)什么樣的層次。

2.指導(dǎo)分類

目標(biāo)確定之后，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)案例的高、低版本（即目標(biāo)的高、低）篩選知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)生依照側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓特定的學(xué)生完成自己特定的計(jì)劃。

3.提高分段

如果學(xué)生的目標(biāo)很高，而他目前的技能水平又達(dá)不到一個(gè)做該案例高版本的程度，那么為了實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)，就需要對(duì)該學(xué)生的能力進(jìn)行分段提高。教師在實(shí)踐中可先從案例低版本入手，通過階段性考核，逐漸往高版本過渡，這當(dāng)中可能有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比其他學(xué)生要久，周期也長。所以，在分層教學(xué)里建議將案例高版本和低版本之間進(jìn)行一個(gè)良好的銜接，以便使學(xué)生的能力得到逐層提升（此處可以制定一個(gè)“ABC等級(jí)”式的升級(jí)規(guī)則）。

當(dāng)然，這種分層教學(xué)筆者在嘗試過一段時(shí)間后，也發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)上的弊端，如有的學(xué)生基礎(chǔ)好壞并不那么明顯，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不穩(wěn)定導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，困難的任務(wù)做會(huì)了，簡單的任務(wù)反而忘記了，計(jì)劃打亂，能力仍然未能提高。這種情況需要教師進(jìn)一步“以學(xué)生為本”，針對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，使其盡快找到合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

● 劇情模塊化

在一次綜合訓(xùn)練課中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的案例中涉及了多種邏輯思路，腳本也較為復(fù)雜。分開來看，有些學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得很好，但綜合起來實(shí)踐的時(shí)候卻不知從何入手。按照案例進(jìn)度計(jì)劃，到了真正動(dòng)手做模塊的時(shí)候就明顯地出現(xiàn)了三類學(xué)生：一部分學(xué)生想做但因?yàn)橹R(shí)不連貫，致使讀懂的項(xiàng)目劇情寫不成腳本，寫成的腳本又滿足不了劇情的需要，從而削弱了學(xué)習(xí)勁頭，甚至產(chǎn)生了放棄心理；一部分學(xué)生害怕做不好，看到做得好的同學(xué)馬上要做完，自己就心急，便匆匆了事；少數(shù)學(xué)生很上手，能較快地完成任務(wù)。面對(duì)這一情況，筆者不得不利用課余時(shí)間迅速調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃，最終勉強(qiáng)地完成了那段時(shí)間的綜合訓(xùn)練課。后經(jīng)思考，確有一系列的問題存在。前面實(shí)施了“案例動(dòng)態(tài)化”和“任務(wù)分層化”，到最后卻“竹籃打水一場空”，現(xiàn)在看來“項(xiàng)目模塊化”要起到作用了。筆者認(rèn)為，一個(gè)Scratch項(xiàng)目的某項(xiàng)功能涉及的不僅是表面的一段腳本，更重要的是涉及了一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，或者可能是一個(gè)訓(xùn)練階段的目標(biāo)。那么，將這些功能模塊關(guān)聯(lián)到的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來進(jìn)行專項(xiàng)攻破就顯得尤為重要。

● 成果案例化

從整體到分層，從明確任務(wù)到具體實(shí)施，從交流溝通到分組合作，直到成績考核，每一步都有成果，每一項(xiàng)成果都可看作一個(gè)案例升級(jí)的因素。將好的成果加入到案例里使之更加飽滿，不理想的成果加入其中引以為戒。

學(xué)生根據(jù)案例以“做”為中心，從實(shí)踐動(dòng)手中得到成果，而成果又作為案例的一部分，反過來充實(shí)“做”的內(nèi)容。學(xué)生通過做教師的一個(gè)預(yù)設(shè)案例，得到一個(gè)自己的成果案例，教師可以從學(xué)生的成果中獲取反饋信息，以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)案例的不足。學(xué)生也可以在成果中清點(diǎn)自己收獲了多少，能力提高了多少，下一步如何拓展等。

學(xué)生看到自己的成果會(huì)有一種成就感，教師的成就感則在于幫助學(xué)生找到了成就感。筆者一直認(rèn)為，學(xué)生做不出來，有學(xué)生的責(zé)任，更有教師的責(zé)任。反之，優(yōu)秀的成果能反映出學(xué)生的能力，亦能折射出教師的心血。

而通過參加各類創(chuàng)客比賽，學(xué)生們能夠更好地根據(jù)以往的案例、結(jié)合比賽的賽事主題生成新的方案案例。作為兒童青少年信息技術(shù)普及教育的重要賽事，中國兒童青少年計(jì)算機(jī)表演賽今年增設(shè)的“創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”項(xiàng)目恰好為青少年兒童提供了一個(gè)展示自我、提高創(chuàng)新能力的新平臺(tái)。與來自全國范圍內(nèi)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)同臺(tái)競爭，將會(huì)讓學(xué)生們得到進(jìn)一步拓展創(chuàng)客技能的機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，它最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的應(yīng)用型特色，是現(xiàn)代教育內(nèi)涵的核心之一。相信隨著素質(zhì)教育的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學(xué)還需要聯(lián)通多學(xué)科，大膽地嘗試刪減或增補(bǔ)一些元素，在構(gòu)建教學(xué)模式的道路上不斷地摸索出適合創(chuàng)新教育理念的新模式。