信息技術教師網絡協同教研策略研究

徐建剛

摘要：本文淺析了網絡協同教研的內涵，分析了信息技術教師開展網絡協同教研的優勢，發掘了信息技術教師開展網絡協同教研可用的網絡平臺以及教研模式，探究了信息技術教師開展網絡協同教研存在的問題及化解策略。

關鍵詞：信息技術教師；網絡協同教研；教師專業發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0072-02

● 網絡協同教研概述

網絡協同教研是在借助計算機網絡技術構建的教研空間和環境下，采用協同的方式，以促進教師的專業發展、分享教育教學資源、解決教學實踐中的實際問題、提高課堂教學質量為目的，由學校或教育行政部門組織，或由教師自發參與的在線的教學研討活動。網絡協同教研的終極目標是要求參與教研的每位教師能很好地配合、協同，使多種力量集聚成一個總力量，最終達到多方共贏的新局面。網絡協同教研開創了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。對計算機和網絡技術熟悉是信息技術教師得天獨厚的優勢，這可以為開展網絡協同教研提供有力的技術支撐。

● 信息技術教師開展網絡協同教研的平臺及模式

網絡技術、社會性媒介、移動終端等交互功能和智能化的不斷增強以及廣泛應用，為教師開展網絡協同教研提供了多樣化的學習和交流平臺，提供了自由表達和平等交流的機會，讓教研活動更加便捷。

一是交流平臺，如可以利用QQ群組、微信群組輕松地利用文字、語音、視頻進行交流，也可以利用論壇或BBS進行交流。這些平臺可以用來開展在線研討、集體備課、案例點評、電話會議、視頻教研、在線直播課堂等教研活動。

二是分享平臺，如可以利用QQ或微信群組共享資源，也可以在學科教研網、QQ個人空間、微信朋友圈、微博等平臺發布信息。教師可以利用這些平臺來分享各自的教研成果，如教學論文、教學設計、教學案例、教研心得等。

三是存儲平臺，如可以利用FTP空間、百度或360云存儲空間、QQ共享空間等平臺存儲文件。教研團隊可以利用這些平臺收集學科資料文獻、教學資源、教研成果并分類存放，便于參與的教師隨時下載使用。

四是教學平臺，如可以利用Moodle、ITtools等在線教學平臺以及自動錄播等平臺開展協同教學和教研活動。有些學校還開發了含在線課堂、作品展示、在線測試、在線討論等實用功能的在線教學平臺。

● 信息技術教師開展網絡協同教研的策略

如今的網絡環境和技術條件以及電腦和移動終端為教師開展網絡協同教研提供了極好的平臺，如何充分利用好這個平臺以促進信息技術教師的專業發展，從而提升信息技術教師的課堂教學水平，是值得研究的問題。筆者結合近年來網絡協同教研實際開展及研究情況，總結出以下問題及策略。

1.提高信息技術教師的教研意識

網絡協同教研還沒有形成較大的規模，活動開展在地域上還不夠廣泛。信息技術教師教研意識以及追求發展的自我意識仍不夠強烈，學校、有關教育行政部門以及學科教研會等組織應通過制度、激勵等方式引導和推動信息技術教師提升自身發展的內驅力，如多開展信息技術教師能力比賽或教學評比活動，提高信息技術教師的教研和學習意識，讓信息技術教師主動參與并快速適應網絡協同教研活動，這也是信息技術教師取得專業發展的前提條件。

2.確保網絡協同教研的有效性

教研活動的有效性將嚴重影響教師參與活動的積極性。參與網絡協同教研的信息技術教師特別是活動的組織者、領導者要精心制定教研計劃、設計研討內容，可以通過調查或頭腦風暴的方式廣泛征集教師們的需求和建議，針對教師專業發展核心問題開展研討、指導和培訓活動，如集體備課、論文寫作、教學設計、課題研究等。網絡協同教研活動可以形式多樣，如可以采用通過文字、語音、視頻交流等方式進行研討，充分調動參與者參與的積極性和主動性，這是教研活動能否持續開展的基本要求。

3.制定教研相關規章制度

網絡協同教研屬于非面對面遠程的網絡型教研方式，從理論上講它的系統連接度屬弱連接，教研的約束力不強。在參與網絡協同教研的人群中，通常發言和互動的只占少數，有些教師喜歡“潛水”，或者僅把網絡協同教研作為獲取資源和信息的途徑，缺乏參與和建設資源的意識。因此要制定教研管理制度，實現網絡協同教研的制度化、常態化。同時，要適當布置一些任務，挑選優秀教研成果供其他教師借鑒等。

4.發揮骨干教師的核心作用

信息技術骨干教師在教研活動中往往起到帶動和引領的作用，網絡協同教研也一樣。在開展網絡協同教研時可以推薦這些骨干教師作為活動的組織者，如名師工作室主持人、學科帶頭人等。當然也可以推薦有發展需求、有問題意識、有網絡組織能力，特別是能形成研究話題的信息技術教師擔任組織者，這樣可以大大提高網絡協同教研的凝聚力。同時可以適當邀請其他學科的教師參與本學科的網絡協同教研活動，以實現跨學科的教研活動，甚至可以邀請本學科的專家加入網絡協同教研對教師進行指導。

5.做到線上線下教研相結合

傳統教研中的專題講座、教師培訓、聽課、說課、集體備課等也是比較有效的教研模式，特別是在情感交流方面有其獨特的優勢。網絡協同教研與傳統教研不是矛盾的，不應該相互排斥，而應該互相補充，有機融合。例如，組織教師聽課、評課，但由于時間有限，不可能每位參與的人員都能充分發表自己的見解和看法，再加上教師礙于面子，有些尖銳的意見還不一定能當面暢所欲言，此時可以利用網絡協同教研的形式開展評課活動，做到線下發展向線上延伸，充分發揮兩種教研模式的優勢，更好地提高教研的實效性。

6.多發掘協同教研平臺

隨著信息技術的發展及其在教育實踐中的應用，有關網絡協同教研的應用平臺會越來越多、越來越好。因此，信息技術教師要及時關注這些平臺的功能并嘗試在網絡協同教研中應用，以便進一步提高網絡協同教研平臺的實用性和便捷性，讓網絡協同教研成為教師專業發展的重要途徑之一。另外，對于大范圍信息技術教師的網絡協同教研活動，可以結合地域、學段以及學校層次，對信息技術教師以學校為單位按學段進行異質分組開展網絡協同教研活動，對薄弱學校教師進行幫扶的同時實現教師資源的共享與均衡化。

參考文獻：

[1]陳文紅，焦建利，周巖，孫照.網絡協同教研促進教師專業發展[J].教育信息技術，2013（7-8）：4.

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