信息技術還是姓“信”吧

主論博文新穎的標題吸引了我，隨著文字，我陷入了對該問題的思考。王蕾老師提出的核心問題就是如何處理不斷涌現(xiàn)的新技術與信息技術課程教學的關系。如果讓我回答這個問題，我認為信息技術還是應該姓“信”。

首先，信息技術作為一門課程，需要實施較為穩(wěn)定的課程內容。信息技術作為基礎教育階段的一門必修課，無論從STS（科學、技術和社會）角度去考量，還是從教育的本質是發(fā)展人這點去考量，或是從該課程涉及的核心思想、核心知識等去考量，都有非常重要的價值。

課程的有效實施離不開教材，教材是課程物化的組成部分，是課程標準的具體化，教材編寫專家會盡力規(guī)范、科學地呈現(xiàn)前期課程研究的結果，因此教學不應隨意地脫離教材，也不應隨意地脫離課程內容。

當然，教材編寫者也應該不斷完善教材，將課程的核心思想、核心思維和核心知識融入教材。例如，算法思維通常被認為是解決問題的過程性思維方法，是一種將解決問題的方案變?yōu)椤俺绦蚧北磉_的過程。計算機科學大師Knuth說：“計算機科學無非是算法的科學”，我認為，以構造解決問題的算法為主導的算法思維是信息技術課程的核心思維。算法思維的培養(yǎng)不僅存在于計算機程序教學中， 還應滲透在非程序設計教學的各個模塊中。課堂中接受過算法學習和算法思維訓練的學生在面對問題時就會表現(xiàn)出很明顯的算法意識和算法能力，在生活中能夠表現(xiàn)出更強的邏輯能力。

其次，信息技術課程在實施中，可精選新技術作為課程補充資源。如果將一門學科比作一棵大樹，那么學科思想如同樹根和主干，學科思維方式如同樹枝，而一個個具體的知識點或知識點應用就如同一片片樹葉。新技術，我認為就像這棵大樹上不斷長出的新葉。如果教師沒有將學科的核心思想和核心知識作為教學的主干，只是將一片片新葉摘下送到學生手上，帶給學生的只是表面的新奇感，這些沒有枝干提供養(yǎng)分的葉子很快就會枯萎。因此，我們需要通過扎實的教學幫助學生建構起學科大樹，教師不僅需要幫助學生發(fā)現(xiàn)樹葉——增加知識，更需要引導學生找到枝干——領悟新技術背后的學科思維和學科思想，這樣才能從根本上提升遷移知識解決新問題的信息素養(yǎng)。試想，如果學生具有了算法思維能力，當他接觸不同表現(xiàn)的機器人時，他會很淡定地認識到它們的編程原理是一樣的，只是程序不同。

我們常說，教師要由“教教材”向“用教材教”轉變，也就是提醒教師在研究教材、依據(jù)教材的基礎上，豐富課程資源。課程資源一般有三個來源：其一是知識，主要來源于教材，屬原生性來源；其二是學生，屬內生性來源；其三是社會，屬外生性來源。因此，當今生活中不斷涌現(xiàn)的新技術可以由教師精選后，作為教學中某一教材原理或知識應用的實例，目的是幫助學生遷移知識、體悟價值、擴大眼界、激發(fā)興趣，更重要的是使學生在領悟了學科思想后激活創(chuàng)新思維。